五年级数学下册示范课《分数的产生和分数的意义》优秀教学设计与反思.docVIP

五年级数学下册示范课《分数的产生和分数的意义》优秀教学设计与反思 １．学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观，初步认识了分数（基本是真分数），知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。这些，都是本节课学习的重要基础。 ２．通过本节课的学习，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，比较完整地从分数的产生，从分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关的基本概念，掌握必要的约分、通分以及分数与小数互化的技能。 学情分析 1.本节课老师设计的知识主线有四个。紧密联系，过度自然，流程清晰。 2.本节课，学生能主动参与课堂学习，学生在动手操作的过程中体验知识的形成过程，学习效果良好。 3.学生在老师的引导下逐步获得新的知识，体现教师的引导者和学生是主体的新课程理念。但是，学生对找 找带分数的分数单位有一定的障碍，有待课后加强。 教学目标 知识目标： 1. 通过操作活动“做数学”，引导学生经历探究分数意义的过程，掌握分数的概念，理解单位“1”的含义。 2. 认识分数各部分名称及分子、分母表示的意义。 能力目标：通过动手操作，使学生在充分感知的基础上，培养学生分析、综合、比较、抽象、概括等初步的逻辑思维能力。 情感目标：体验学习数学的成功和愉悦，培养学生学习数学的积极情感，渗透事物是发展变化的辩证。 教学重点和难点 教学重点：分数意义的归纳与单位“1”的抽象。 教学难点： 把多个物体组成的一个整体看作单位“1”。 师：把4（2）颗星平均分给2个小朋友，每人分几颗？ 教师依次出示4、2颗星，学生齐用手势表示。 把1颗星平均分给两个小朋友，每人分几个？（1／2） 引出：在实际测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数时，可以用分数表示。 (板书：分数的产生) 学生能正确用 表示星星的数量。 让学生体会在实际测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数时，可用分数表示的过程。 二、探索交流，建构分数 1、小组动手做分数 ⑴过渡：看来同学们对分数已经有了一些初步的了解，那就请用老师给你们提供了一套学习材料，有一捆小棒、8个方块、一张作业纸等，同学们利用提供的学习材料折一折、分一分、画一画。试一试：表示出它们的1／2 2、集体交流、共享成果。 师：说说你是怎样得到这个分数的。 让学生在实物投影仪前想大家展示自己的操作方法及成果。 如:学生用1个正方形、6颗棋子、8只熊猫等表示1／2这个分数时，引导学生观察平均分的对象的不同。 师：这些物体中，它们有什么共同点？（平均分成2份，表示这样的1份） 3、抽象单位“1”。 师:像这样的一个正方形，实际是一个物体，熊猫和棋子等等是一些物体，我们可以把一个物体和一些物体看做一个整体。（同步板书：一个物体 一些物体） 师：这样的一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。 （板书：单位“1”） 师：你能举出把许多物体看成单位“1”的例子吗？ 生：一个班，一组，一双手…… 师：生活中有很多把一些物体看成单位“1”的例子，你能说出他们的单位“1” 吗？ 4操作感知、创造分数。 利用手中的圆片，制造一个你喜欢的分数。 （生汇报）你是怎样得到这个分数的。 师：看来同学们对单位“1”已经有了一定的了解，现在咱们来活动一下，你也可以把这个圆片看成一个单位“1”创造一个你喜欢的分数。 反馈，让学生上前展示各自不同的表示方法。 引领学生用单位1表述完整。 师：为什么都是圆，得到的分数不同，你发现了什么？ （2）强化“若干份”。 因为单位“1”平均分的份数不同，所以分数就不同。引出若干份。 6.理解分数单位。 师：请表述一下作业纸上1／4的含义。 师：剩下的部分可以用什么分数表示？（3／4）3／4里面有几个这样的1／4？ 取了多少个这样的1／4？也就是取了一个？（单位“1”） 师：这里的1／4就是分数单位。（板书：分数单位） 得出：把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份的数，叫做分数单位。 师：请任意说出一个分数考