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小学数学教学课例 7月28日有幸在农村中小学远程教育培训会上看了张叶清老师的《度量》一课，我被张老师精湛的教学艺术所折服，感觉意犹未尽，回家后又特意在网上找到了这节视频课又认真观看了一遍。下面就来谈谈自己看课后的几点体会： 1、引入使人耳目一新。新课伊始，张老师就让学生猜测古代文字——“尺”引入，学生的积极性一下子就被调动了起来，纷纷举起手来。张老师也没有作评价，任其自由发挥。然后用字的形状——“尺”字的一撇一捺好像用手在量长度，引出可以用手量长度的思想，从而引出新课，自然而不做作。再让学生讨论猜测用身体其它部位量物体长度的可能性，激发了学生学习的兴趣。这样的引入，使人倍感亲切，一下就拉近了学生和老师之间的距离，也激发了学生的探究欲望。 2、让学生动手探究 学生是学习的主人。整节课的学习，教师始终是学生学习活动的组织者、指导者，而学生始终都是一个发现者、探索者，充分发挥他们的学习主体作用。通过学生动手操作，主动地获取知识；放手让学生探索，促进学生主动发展。 一方面，凡学生能自己探索出来的决不包办代替，凡学生能独立发现的决不暗示。学生通过自己动手、动脑获得不同的“拃”量出的同一个桌子长度不同的结论，这一过程老师绝没有半点代替。让学生自己动手操作、动眼观察为什么得出的结论会不同，建立了量物体要用统一的标准——尺这一观念。 另一方面，学生始终处于“跳一跳”摘果子的学习状态。 教师充分相信学生，在学生力所能及的范围内，由学生自己跳起来“摘果子”，选择教室中的一件不能用尺量的物体，自己试着用“拃”和尺量长度，结果学生通过努力量出了长度，“摘到了果子”。这样的教学，能调动学生的自主力量，促使全体学生自主学习。学生始终处于“跳一跳”摘果子的学习状态，从而使学生体验学习数学的乐趣，享受学习数学的欢乐。 3、教师的语言风趣幽默。真不愧是专家，从课前谈话，到课堂启发，语言风趣幽默，课堂气氛高潮迭起，整节课中不时传出欢声笑语。什么“大张、小陈、小赵”，使人觉得不是老师在上课，而是一个大孩子和一群小孩子在游戏。同时张老师对学生的调控也是收放自如，另人叹服。 总之，整个教学过程，张老师把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考、讨论、交流去获得数学知识，使学生得到主动发展。 伴着激动与佩服，欣赏完强老师的《角的度量》这节课。我想整个环节的设计教师一定花了不少心思。这节课设计的亮点是量角器的引入，一般我们通常的做法是直接出示量角器，教给学生量角的方法，而强老师的视角很独特，他深入钻研教材，挖掘教材，从量角器的产生过程进行巧妙设计，用一个10 的小角作为比较两个角的工具，当这个10 的小角不能满足量角的需求时，这时候学生产生了对更小的单位需求的渴望，自然引出1 的角。 整个一节课，教师能遵循学生的认知规律，通过层层设置疑问，产生认知冲突，激发学生的求知需要，在此基础上引导学生自主探究，获得解决问题的方法。学生学得主动、学得积极、学得实在；整个一节课，学生经历了量角器的形成过程，在一步一步的操作中自主掌握了正确的量角方法，并通过判断、比较、思考和动手操作，培养了学生探索与实践能力。 本次参加2008年暑期西部中小学教师远程教育培训，一节《度量》教学课例的诸多片段给我留下了深刻的印象，不敢用“评”，应该说“赏”。现就以下几点做一赏析，谈谈自己的看法： 一、注重帮学生创设学习的氛围，调动学生学习的兴趣。 “兴趣是最好的老师。”教师抓住小学生好奇心强，好动这一点，融进全新的教育教学理念，在课的开始就吸引了孩子们，吸引了看课的老师，不由自主地产生了想探究，想发现的欲望，为后面的教学做了有力的铺垫。 （比如：引入新课时，创设了激趣情境，执教老师用大屏幕出示一个象形的“尺”字，让学生猜字，问：“尺是干什么用的？”学生回答后又问：“人的身体上哪些地方可以做尺来度量物体的长短？”然后让学生用身体的部位做尺来度量课桌的长短，度量黑板的长短，度量教室前后门之间的距离等。） 学生跃跃欲试，探究意识被调动起来，在小步子的抽象活动中，学生积极主动的参与，构建了生动活泼的学习情境。 二、不断地创设认知冲突，在验证的过程中，亲历探究、发现的过程。在自主探索中生生互动，通过动手操作，获得了广泛的数学活动经验。帮学生构建了完整的认知结构，使学生认知的层次在由感性到理性不断地上升。 （比如：学生在用“拃”度量了课桌的长度后，教师组织学生汇报交流并记录了学生度量的结果，让学生观察比较度量结果后问：“你发现了什么？”学生：“得到的结果不一样。”教师：“为什么不一样？”学生回答后又问：“要想使大家度量课桌