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电大英语教育 — 三十年的发展历程 中央电大外语学院 刘黛琳 武汉?2009年5月 一、电大的公共英语教学 电大最先开播的电视课程； 电大社会影响最大的课程； 全国最先引进功能教学法的课程； 电大最早与国际合作开发的课程； 电大首批国家级精品课程。 1、借用过渡阶段（1979-1984） 名校名师、最优秀的学生群体 教材：北京大学公共英语教研室《英语》； 主讲：北京大学郑培蒂、陈忠美； 学生：文革十年中断高等教育的在职成人及 社会学习者； 媒体：电视、广播、面授。 1、借用过渡阶段（1979-1984） 特点： 结构主义影响、语法为纲、阅读能力； 重视语言形式、分析语法、翻译句子； 从字母、音标开始，科普内容为主； 面授课搬家，学生集中收看； 考试围绕语法、翻译，主观题为主。 1、借用过渡阶段（1979-1984） 教学及效果： 艰苦创业、一丝不苟、团队作战； 认真回复每封学生来信； 教师队伍年龄偏大，结构不尽合理； 为电大学生和社会学习者提供了系统学习英语的电视课程； 电大最受欢迎、社会轰动效应最大的课程。 2、初期开发阶段（1985-1993） 针对成人业余学习、发挥媒体优势 发挥电视媒体声像结合的优势； 引进功能教学法和重视阅读技巧； 增加卫星传输，为业余学习提供可能； 学生主体开始包括文经类专业。 2、初期开发阶段（1985-1993） 特点： “听说领先、读写跟上”； 教学内容更贴近学生的生活与工作； 语言基础与交际能力并重； 英籍教师参与的对话演示； 不仅关注语言形式，更注重语言的交际功能； 复习单元的自测题及听力测试试点。 2、初期开发阶段（1985-1993） 教学及效果 电大教师参与教材编写与电视主讲； 开展大规模系统师资培训； 引进功能教学法和阅读技巧在全国英语教学界引领改革； 全国优秀电教教材三等奖。 3、特色发展阶段（1994-2002） 体现远程教育特点的多种媒体课程 强调培养学生运用英语的能力； 注重语言与文化的融合； 重视自主学习能力的培养； 多种媒体学习资源有机结合、互为补充。 3、特色发展阶段（1994-2002） 教学及效果： 文字教材与电视课有机结合，体现学习过程； 中英教师共同担任主讲，加大语言输入； 课程考核增加听力内容； 具有明显特色的远程教育课程； 获国家教委音像教材二等奖、三等奖。 4、改革创新阶段（2003-至今） 打造国家级精品课程 借助大学英语改革与“开放教育试点”的 平台； 为自主学习提供多种媒体资源； 专本一体化设计，满足多样化学习需求； 充分利用现代信息技术，开发多媒体 学习系统； 努力贯彻“以学生为中心”的教学理念。 4、改革创新阶段（2003-至今） 教学及效果： 与英国开放大学合作编写课程资源； 注重学习过程，推进教学模式与考核方式的改革； 多种形式为个性化学习提供支持； 获全国高等学校计算机课件评比二等奖及教育部 优秀教育音像制品三等奖； 为教师在教学模式的研究方面提供了平台并被 网络学院引进； 07年被评为国家级精品课程。 二、电大的英语专业教育 1985年：地方电大联办师范英语专科； 1988年：中国电视师范学院播出英语专业课程； 1993年：中央电大统一开设专科英语专业（外贸、 旅游、普通）； 1995年：实施“注册视听生” 专科英语专业试点； 1996年：“专升本”英语教育专业试点； 1999年：“开放教育试点”英语专业本科（教育、经贸 /商务） 2002年：“开放教育试点”英语专业专科（教育、商务） 1、引进先进的教学理念与优秀教材 借用国内优秀教材； 引进、改编国外优秀教材； 与国内、外专家合编针对远程学习的教材； 引进先进的教学理念与教学方法； 开发具有远程学习特色的多种媒体教学资源，多次获国家级奖励。 2、突出学习能力和职业素养的培养 培养自主学习能力和良好学习习惯； 模块化课程设计：英语语言交际模块及专业 方向模块； 本科设置三门“成功指南”课程(学习观念、自主学习、学习方法、职业素养) ； 专科设置“英语学习指南”课程； 在多种媒体环境下，基于资源的以学生自主学习为主，辅之以一定的面授教学，促进师生、生生互动的学导结合的教学模式。 3、强调学习过程，改革考核方式 重视英语学习的实践性，引导学习过程； 推进考核改革，以考促学； 引入20%的形成性考核成绩（1996年）； 通过科研课题完善《形成性考核册》； 基于网络的形成性考核试点； “我与电大”英语演讲竞赛活动(2004年）。 4、创新毕业实践环节，加强过程指导 通过做项目实施毕业实践环节； 理论联系实际，解决工作中的实际 问题； 强调过程，加强过程中的指导； 培养研究能力与解决问题的能力； 根