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分析原因 寻求对策 作为一名身处课改实验一线的教师，我感觉学生的两极分化有低龄化的倾向。产生两极分化的原因是多方面的。我以为，主要原因是教师教学的问题。首先，在新课程理念的指导下，教师的教学方式发生了变化。为了能真正发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人，自主、合作、探究这些学习方式已成为不少课堂教学的“重头戏”，但这些方式是否真的适合每一个学生呢？笔者认为，采用这些方式，学生自主探索和研究的时间增加了，机械模仿练习的时间相应减少了，这在很大程度上为中上学生提供了一个更广阔的自主学习空间，激活了他们的潜能，激发了他们的探究愿望，所以，他们自然越学越好。但对于学困生来说，他们的知识基础比较薄弱，在参与探索的过程中不时遇到“拦路虎”，心有余而力不足，即使主观上愿意主动参与探索活动，也往往充当看客或陪客，实际收效不大。这样一来，学生之间的差距怎么会不拉大呢？其次，在新课程理念的指导下，教师指导教学的思路也在变化。不少教师在短短40分钟内，更多的是关注学生在探索过程中的表现，关注在教学中出现的事先没有预料到的新问题，而没有真正在学困生身上投入必要的时间和精力，指导和促进学困生的学习。试想：在这样的课堂中，学困生离开了教师的指导，连基本的知识都难以理解和消化，又怎能去自主探索和创新呢？长此以往，他们的自信心和主动性就会消磨殆尽，造成“恶性循环”，分化便在所难免了。再次，为了让学生进行个性化的学习，教师布置的作业尽可能开放和灵活，基础性的练习减少了，这也不利于学困生对知识的巩固和掌握。 如何防止两极分化的现象呢？笔者认为：第一，教师要尽量从学生的实际学情出发，充分利用教学资源，激发学生的学习兴趣。对于分化点较多的教学内容，应采取合适的教学手段和方法，放慢教学进度，在容易出现分化的关键处因势利导，及时提醒和点拨，防微杜渐，使中下学生不掉队，增强他们学习的自信心。第二，教师积极创设民主、平等、和谐的教学氛围，充分激发学优生的潜能，给学困生更多的关爱，把他们看作教学活动不可或缺的资源，给他们必要的支持和鼓励，让他们也能获得成功体验，品尝成功的喜悦。第三，教师要研究一些特困生在学习策略、习惯和态度等方面存在的问题,利用课余时间多开“小灶”，及时帮助他们消化每天学习的新知，指导他们掌握科学的学习方法，真正实现从想学到会学的转变。 只要每一位教师在紧跟课改步伐的同时，认真研究教学中出现的问题，进一步地了解学生，深入钻研教材，不唯形式，多一些扎实和朴实，就一定能将分化扼杀在萌芽状态。