北师大版五年级数学下册第七单元统计：中位数众数教学设计与反思.docVIP

北师大版五年级数学下册第七单元统计：中位数众数教学设计与反思 北师大版五年级数学下册第七单元统计：中位数众数 作者及工作单位广西防城港市港口区第二小学 杨文海 教材分析 本课是在学生已经学习了平均数的基础之上，让学生再认识中位数与众数统计量，是一堂概念课，也是学生学会分析数据，作出决策的基础。本节课的内容与学生生活密切相关，因此教学从学生的生活经验出发，教学上注意启发学生对数据的分析，把概念融入感知理解中，同时又把学到的知识指导学生的生活实践。 学情分析 1．本节课学生已经学习了平均数的知识，会求平均数。平均数与学生的生活经验联系较大，而学生在生活中较少注意到中位数、众数。所以教学以平均数引入，回忆旧知，在具体的生活实例中通过数据分析引发学生的思维冲突，产生用一个新的数据来描述一组数据的整体水平，自然地引入中位数、众数，这样教学源于学生的需要，学生对知识更易接受和理解。 2．学生认知障碍点：具体情境中选择统计量有时不是唯一的。合理的就是对的。 教学目标 1.通过对数据的分析,会求中位数与众数,并能根据具体问题解释其实际意义。 2.培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,并在具体活动中培养学生的探究意识与合作能力。 3.感受统计在生活中的应用,增强统计意识,培养统计能力。 教学重点和难点 1.掌握中位数、众数的意义，会找出一组数据的中位数和众数。 2．能在具体问题中理解意义，根据具体情境合理选择。 教学过程 二．出示信息：王叔叔月工资900元，他所在的公司员工平均工资是1000元。 你认为王叔叔的工资在公司中处于什么不平？ 出示工资单，以工资单为学习内容，以问题引发议论，揭示概念。 （1）员工3就是王叔叔，你还认为他的工资是处于中下水平吗？ （提问2人） （2）这里用平均数反映员工的月工资水平，你认为合适吗？说说你的意见。 （同桌议一议，指名回答） 引出极端数据，指出什么是极端数据。 （3）你认为哪个数据最能代表员工工资的中等水平?自己先想一想,然后和你的小组同学交流一下。 （4）小组代表汇报： （5）.针对学生的汇报情况，在分析解决问题的同时认识中位数和众数。 提出问题： 如果又招来一名新员工，月工资是500元，中位数、众数是什么？如果招来的是两名新员工，月工资都是500元呢？ （6）小结：什么是中位数，众数。 （补充题以小黑板出示） 1．下面是某小学五年级各班参加兴趣小组的人数：19，20，21，21，24. （1） 用什么数可以较好地反映这组数据的整体水平？ （2） 如果将24改为49 ，中位数、众数、平均数有什么变化？ （3） 如果将24改为53呢？ （多名学生回答，根据学生的回答修正教学思路） 2.一组数据中再增加一个数据，平均数会怎样。 这节课你学到了什么，有什么收获？ 1.学生可能说平均数就是移多补少，把几个数都匀相等。2.平均数的计算方法。 3.平均数反映整体水平。 学生认为王叔叔工资太低了，是公司的中下水平，因为他所在的公司员工平均工资是1000元。 1.学生发现王叔叔的工资是排名第3个，工资蛮高的，并不是工资处于中下水平。 2.计算公司员工的平均工资，发现题目没有错。 3.发现用平均数反映员工的月工资水平不合适。是出现了极端数据 4.问题（3）、（4）的讨论引出中位数、众数。 5、学生可能用自己的语言来表达对中位数、众数的理解。 第1题预计学生能较好地回答，并说出什么想的。 第2题，预计学生的回答会精彩纷呈。 学生 可能说自己对平均数、中位数、众数的认识和理解。也可能谈自己对这节课的情绪体验。 话题唤起学生对平均数知识的回忆。为后续学习内容打下基础。 不直接引出工资表，创设情境，为后续引发认识冲突。 问题的情境,通过对平均数的分析能最大限度地发挥学生的主体性，引导学生积极参与，主动探究、合作学习，在解决问题中提高分析问题、学会思考的能力。优点是不是直白地“告诉”，而是发挥老师的合作、指导的作用。 第1题改变数据，让学生注意对数据的分