核心素养与衔接1曹培英教授.ppt

跨 越 断 层 走 出 误 区 指向核心素养 改善中小学数学教学衔接 曹培英 一、有何联系 1.核心素养 核心素养(Key Competencies)是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。 核心素养的基本特点： 是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养 是知识、能力和态度等的综合表现 核心素养兼具个人价值和社会价值 核心素养可以通过接受教育来形成和发展 核心素养具有发展连续性和阶段性 核心素养的作用具有整合性 知识 能力 情感 素养 一、有何联系 1.核心素养 知识 能力 情感 素养 一、有何联系 1.核心素养 知识 能力 情感 素养 一、有何联系 2.中小衔接 基础教育的两大阶段，相互衔接意义不言而喻： 学习需要连续、统一 发展需要协调、一致 客观原因多，转折大： 开设科目多 知识坡度陡 思维难度大 方法要求高 一直是数学学习的一道坎 1.核心素养 一、有何联系 2.中小衔接 基础教育的两大阶段，相互衔接意义不言而喻： 学习需要连续、统一 发展需要协调、一致 客观原因多，转折大； 1.核心素养 主观研究少，误区多： 只讲生活应用，不讲学习需要 不考虑今后六年、十年的学习 迁就小学生的习惯，忽视引导 “以学生发展为本”，形同虚设 加强研究、改善，至关重要！ 最典型的误区 算术思路解方程 列算式解应用题 一、有何联系 2.中小衔接 核心素养：指向终身发展 中小衔接：今后六年发展 学前→小学→中学→大学→生活、工作、创业… 中小学脱节： 影响学习迁移，势必造成核心素养发展受阻 1.核心素养 3.内在联系 ？ 目标一致，有机融合 一、有何联系 数学学科核心素养： 高中数学课程标准（2017） 数学抽象---抽象能力与关联 逻辑推理---逻辑推理与交流 数学建模---建模能力与反思 数学运算---运算能力与模式 直观想象---几何直观与想象 数据分析---数据分析与知识获取 模型 (应用意识) 抽象 思想层面 空间观念 (几何直观) (数感) 运算能力 数据分析观念 内容层面 推理 (符号意识) 小学(曹培英2015) ： 理性精神 理性思维 一、有何联系 数学学科核心素养： 中小学一以贯之，具有连续性、统一性。 最核心的抽象、推理、模型(应用)既是数学的基本思想，也是数学的意识与能力。 如何落实： 贯彻“四基”“四能”： 获得数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，学习用数学的眼光发现问题、提出问题，用数学的思维分析问题、解决问题。 二、问题何在 现状分析 对于核心素养的培育 思想认同，行动依旧；不理解实质，只能贴标签 以抽象思想（符号意识）的 培养为例 生活中的符号混同数学符号 社会已经先于学校培养了孩子的符号意识 规律的表征混同符号意识 其他学科先于数学发展了学生的符号表征 红 绿 红 绿 红 绿 …… 1 2 1 2 1 2 …… ○ △ ○ △ ○ △ …… …… 只是记号 …… 二、问题何在 现状分析 对于核心素养的培育 思想认同，行动依旧；不理解实质，只能贴标签 以抽象思想（符号意识）的 培养为例： 一概让学生自创符号 自创之后更应了解为什么全人类沿用这些符号？ 以四则运算符号为例 加：合并 减：去掉 乘：同数连加 除：平均分 数学符号：被感知的直观形式与内在思想， 高度和谐、统一。 二、问题何在 现状分析 对于核心素养的培育 思想认同，行动依旧；不理解实质，只能贴标签 以抽象思想（符号意识）的 培养为例： 首先是让学生亲近符号，接受、理解符号 其次是让学生感悟符号表达的优势与作用 再次是让学生知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性 请你想一个整数，把它乘2加7，再把结果乘3减21。告诉我计算结果，我立即能判断出你想的整数是多少？ 设：所想的数为x，则 2x＋7 （ )×3－21 ＝6x＋21－21 ＝6x 二、问题何在 现状分析 对于中小学教学衔接 中学教师：送走初三教初一，角色难以及时转换，对学生了解不够，估计过高 小学教师：不了解中学教学内容、要求，不清楚怎样做必要的铺垫 初中试题：两地间公路长22千米，两人分别以5千米/时、6千米/时速度同时从两地相向而行，几小时后两人 80%以上的学生只有一个答案。 两个物体相向运动，结果：相遇；