信息技术与学科教学整合教学设计 平行四边形判定（第一课时） 单位.docVIP

信息技术与学科教学整合教学设计 PAGE PAGE 4 平行四边形判定（第一课时） 单位：北师大大兴附中 姓名汤明娇 概述 本节课是数学八年级下册第6章第三节的第一节课平行四边形的判定，四边形是人们日常生活和生产实践中应用广泛的一种图形。平行四边形作为学习四边形的重要研究对象，对于日后矩形、菱形、正方形、梯形等其它四边形的学习起着重要作用。本节课继学习了平行四边形的定义及性质定理的基础上，进一步探究平行四边形的判定定理，对进一步巩固平行四边形概念以及进一步加强学生逻辑推理能力和思维的严密性都有积极的意义。 教学目标分析 知识与技能：掌握平行四边形判定定理1、2，并会运用判定定理解决相关问题。 过程与方法1、经历对平行四边形判定方法的探究，使学生掌握并学会简单应用． 能力目标：培养学生观察、分析、归纳的能力，养成勇于探索敢于创新的良好习惯，以及培养用数学方法分析、解决实际问题的能力。发展合情推理能力和说理能力 情感态度价值观：学生通过观察、试验、类比、获得数学的猜想，体验数学活动充满着探索性和创造性，感受证明的必要性，证明过程的严谨性以及结论的准确性。发展学生克服困难的意志，通过一题多解激发学生的学习兴趣。 三、学习者特征分析 初二下半学期，学生已经学习了初中阶段包括全等三角形的性质判定在内的绝大多数几何概念及定理。抽象思维能力、逻辑推理能力有了很大的提高，学生对新鲜的知识也充满了好奇心和强烈的求知欲望，而平行四边形的判定条件中，又有许多颇有思考价值的问题。因此由教师组织教学，让学生全开放自主探索平行四边行的判定定理不仅成为可能，又可以作为初中几何知识综合能力的一次检验，一次再提升。 教学策略选择与设计 1、教科书首先指出，用定义可以判定平行四边形，然后从平行四边形的性质定理的逆命题出发来探索的判定定理，因此在开始的教学引入中，要充分调动学生的情感因素，尽可能利用形式多样的课件，激发学生学习兴趣，使学生能很快参与进来。 2、素质教育的主旨是发挥学生的主体因素，让学生自主获取知识。本章重点中前三个判定定理的顺序与它的性质定理相对应，因此在讲授新课时建议采用实验式教学模式：在证明每个判定定理时由学生自己去判断命题成立与否，并根据过去所学知识去验证自己的结论，比较各种方法的优劣，这样使每个学生都积极参与到数学中，自己去实验，去探索，去思考，去发现，在动手动脑中得到的结论会更深刻，同时也要注意保护学生的参与积极性。 3、平行四边形的判定方法教多，综合性较强，能灵活的运用判定定理证明平行四边形是本节的难点，因此再例题讲解时，建议采用启发式教学模式，根据题目中具体条件结合图形引导学生根据分析法解题程序从条件或结论出发，由学生自己去思考，去分析，充分发挥学生的主体作用对学生灵活掌握熟练应用各种判定定理会有帮助。 4. 本节采取合作探索式证明方法，即采取观察猜测直观验证推理证明得出定理。使学生主动参与提出问题和探索问题的过程，从而激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维。 五、教学资源与课件设计 知识点 资源名称 使用时间 应用方式和作用 1创设情景，提出问题 活动一： ppt 3分钟 采用复习引入的方式，以问题唤醒学生的回忆，引起学生的思考 2活动二： 几何画板 2分钟 这个问题让学生明确本节课的学习任务，起到了提纲挈领的作用。 3活动三： 几何画板 2分钟 让学生继续亲历知识的发生、发展过程，体会运用“观察——实验——猜想——验证——推理”的研究方法。 4. 活动四： ppt 5分钟 这组填空题的难度由浅入深，体现知识呈现的序列性。同时为例题3的出 5. 活动五： 几何画板 10分 例题3是问题（4）的变式题，在问题（4）的基础上变换E、G、F、H的位置，使例题的出现不显得突兀。 六、教学过程 教学过程 教 学 过 程 教学步骤 设计意图 师生活动 创设情景，提出问题 活动一： 问题（多媒体展示问题） 1、平行四边形的定义是什么？它有什么作用？? 2、平行四边形还有哪些性质？ 3、你能说出上述三条性质的逆命题吗？ 本节课采用复习引入的方式，以问题唤醒学生的回忆，引起学生的思考。让学生明确平行四边形的定义既是它的性质，又是它的判定，目前判定一个四边形是不是平行四边形的方法只有定义。 问题2为问题3做准备。问题3则引出本节课的学习内容，并学会三个逆命题的准确的文字表 教师提出问题1、2，由学生独立思考，并口答得出定义正反两方面的作用，总结出平行四边形的其他几条性质。并在此基础上由学生通过小组合作整理出上述各性质的逆命题的文字表达。 逆命题的文字表达 逆命题A：两组对边分别相等的四边形是平行四边形。 逆命题B：两组对角分别相等的四边形是平行四边形。 逆命题C：对角线相互平分的四边形是平行四边形。 在此活