小学数学教研课 《三角形内角和》教学设计及课后评课.docVIP

小学数学教研课 《三角形内角和》教学设计及课后评课 1、知道三角形内角和是180度 。 2、通过学生猜、测、拼、折、观察活动，培养学生的探索、发现能力、观察和动手操作能力。 3、能运用三角形内角和这一规律解决实际问题。 教学重点： 引导学生发现三角形内角和是180°。 教学难点： 用不同方法验证三角形的内角和是180°。 教学准备： 三角形 量角器 剪刀 教学过程： 一、矛盾情境，引入内角和 1.现在大三角形和小三角形在吵架，单老师想邀请聪明的你们一起去帮帮他们好吗？ 2.他们之间发生了什么矛盾？ 3.你有问题想问吗？（什么叫内角？什么是内角和？） 揭题：今天这节课我们就一起来帮助大、小三角形解决矛盾。研究《三角形的内角和》。 二、自主探索，发现内角和 1.我们认识的三角形有很多，还记得它们吗？（两块三角尺） 2.谁来说说这两块三角尺的内角分别是几度。 3.我们一起算一算它们的内角和各是多少。 4.这两把三角尺不一样，但是他们的内角和却是一样的。 你们有没有什么大胆的猜测？ 5.有了猜测，我们就要进行验证。请把课前准备好的三种不同类型的三角形拿出来，四人小组合作，想办法验证三角形的内角和。比一比，哪个四人小组的办法最多。 交流： （1）测量、 小结：有误差 （2）把三个角撕下来，拼在一起 追问：你是怎么想的？（我们的猜想是180度，180度是 平角） （3）折一折 追问：怎么折？ 小结：找到两条边的中点，连接中点，沿着线段折下，另外两个角紧挨着中间这个角。 6.在纸上任意 一、执教者说课 单晓倩：第一，矛盾引入；第二，引发猜想，通过量、拼、折验证；第三，练习巩固。 困惑：去年上过，杨老师建议不要停留在动作操作，要重视推理。 二、评课议课 高老师：通过三种方法探究三角形的内角和，学生对量用的比较多，这时教师该如何引导和启发。三种方法有共同的地方，都是把三个角放在一起，能不能把三种方法放在一起，启发学生。 聚焦1： 三种方法否有逻辑关系？ 王校长：三种方法有没有逻辑关系？如何处理这三种方法？ 聚焦2： 本节课核心问题如何提炼？ 引入比较突兀，三角形的内角和小朋友不知道。学生知道把三个角分别量出来，再相加，可以引导学生把三个角放在一起，引发学生思考。 钟老师：课结构合理，练习的设计扎实有效。学生对内角和的理解并不是特别深入，例：拼和折不会，就是对内角和不理解。通过怎么样的教学突破对三角和内角和的理解。处理练习环节，处理的方式要有灵活的方法，学生的错例可以暴露出来，如果让优秀的学生说，不利于其他学生的学习。三种方法的处理，应该有核心问题的统领。怎样把三个内角合并为180度应该是这节课的核心问题。推理可以在课堂上体现一下，不需要以方法出现。 陈老师：本节课关注三角形的内角和是不是180度，这节课的核心能不能是怎样让三角形的三个角合起来是180度，有了核心才能让课更清晰。在追问孩子方法的时候，是不是应该不仅限在量上。量的方法应该让学生更精确一些。折对孩子来说有问题，这三种问题是否都应让孩子理解。对学生的素材，在选取时要有目的，老师也可提前准备。在引导学生完成练习时，可以让学生多一点思考的时间，可以让学生进行讨论。老师如何引导，可以让学生把三种方法都出现。 刘老师：180度内角和大部分孩子可能知道，能不能接受已经知道，然后再引导如何拼在一起。在教学过程中，可以顺着学生思维，让学生想办法。可以让学生预习一下，学生的学习不一定是老师的传授，让学生带着问题思考，课中学生体验并不是特别深。 王校长：教材的思路是归纳的思路，其他老师的思路是演绎的思路。 朱老师：内角和180度并不是所有的孩子都知道。如果把结论强加给他们，他们会失去探索的积极性。这是一节让学生经历体验如何验证结论的过程，学生如何证明，得到结论。不管学生用怎么样的方法。三种方法老师都讲，但比较牵强。选取学生作品，可以选一些失败的作品，让其他学生纠正，提高学生的有效性。课的开始，让学生猜测，是否要猜测？量的方法时，要让学生知道“错误”和“误差”是不一样的。误差的产生最好也要和学生说一说。 王老师：可以让学生观察学生测量的结果，让他们发现测量的结果是接近于180度。