自主合作探究学习研究报告.pdfVIP

“自主、合作、探究性学习的研究”研究报告 依兰县团山子中学 李路刚 程雪兰 陈忠华 一、当今，要适应时代的需求，学生必须需要一种主动的思维，需要 多种渠道获得信息的意识和能力，需要对多学科的知识加以综合运 用，需要从实践中提取出有价值的问题并在实践中寻求答案， 这些就 需要学生在探究中学习。 1、指导思想 教育部《关于印发全日制普通初级中学课程计划的通知》指出： “探究性学习以学生的自主性、 探索性学习为基础， 从学生生活和社 会生活中选择和确定专题， 主要以个人或小组合作的方式进行， 通过 亲身实践获得直接经验， 养成科学精神和科学态度， 掌握基本的科学 方法，提高综合运用知识解决实际问题的能力” 。这是第三次全教会 关于素质教育 “以德为核心，以培养创新精神和动手实践能力为重点” 的精神在教育改革中的具体表现。 我校开展“自主——合作——探究性学习与综合能力培养的研 究”主要是为了适应现代教育改革的需要， 通过借鉴其它省市学校的 成功经验，结合本校实际与办学特色，结合课程教学改革，针对目前 教育较单一封闭、 较被动的思维的弊端， 探索培养学生学科综合能力、 学以致用能力和实际操作能力， 并在实践中形成一套切合中学实际的 可行可操作方案， 并经过一段时间的实验与探索， 最终成为我校的特 色课程之一。 2 、课题名称的认识 探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题， 在教 学中创设一种类似于学术 (或科学 )研究的情境，通过学生自主、独立 地发现问题，实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探 索活动，获得知识、技能、方法，发展情感与态度，特别是探索精神 和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 与探究学习相对的是接受学习。接受学习的内容是以定论的形式 呈现的，而探究学习的内容是以问题的形式出现的， 需要学生在教师 的引导下，自主地解决问题。和接受学习相比，探究学习具有更强的 问题性、实践性、 参与性和开放性；通过探究过程可以获得理智和情 感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这也是探究学习要达到的 三个目标。 国外学者将探究学习分为六种基本类型：实验性探索、逻辑推 理任务、基于测量的研究、 工程性设计、 技术性设计、 开放性的研究。 “人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要， 这就是希望感到自己是 一个发现者、研究者、探索者。 ”——苏霍姆林斯基 探究过程中可以提高学生的以下能力： ⑴、综合能力：在具体的探究性学习的各课题中，会涉及许多跨 学科的知识，都是学生书本上学不到的东西。 ⑵、学以致用能力：在具体研究中，探究性学习的特点是不在乎要 研究出什么成果和创造出什么成果， 重在让学生在研究过程中获得亲 身体验、研究方法，帮助学生在以后的工作中更快适应社会需要，明 确向什么方向去创新， 怎样创新， 怎样将智力转化为有用的研究报告 或可行性计划等直接有用的东西。 ⑶、实际操作能力的培养： 首先培养学生在课题研究过程中积极向 上的人生态度和战胜困难， 百折不挠的坚强意志； 其次在实际的观察、 测量、走访、统计等工作中， 能培养学生的动手能力， 操作仪器能力， 掌握采访的技巧，对各种信息的筛选，选择的能力。在研究过程中当 然会遇到失败和成功， 这就要在整个过程中培养学生面临不同的境遇 的适应能力，培养学生严肃认真、一丝不苟的工作、学习态度，培养 学生对社会、对家乡、对乡亲的热爱、眷恋和奉献之情，培养学生科 学的人生观、价值观、世界观。 ⑷、运用信息技术建立以学生为主体的探究性学习模式，提高学 生基于网络环