人教版小学四年级上册数学《亿以内数的认识》教案教学设计.docVIP

人教版小学四年级上册数学《亿以内数的认识》教案教学设计 第一单元大数的认识 1 亿以内数的认识 第1课时亿以内数的认识 上课解决方案 教案设计 设计说明 在认识亿以内数的过程中，要根据学生已有的学习经验，放手让学生自主探究、合作学习，正确理解并掌握数位顺序表，为下一步学习奠定基础。教学时要突出以下两点： 1．注重激活已有的知识经验，形成知识的迁移。 由万以内的数引出比万大的数，由已知的计数单位引出新的计数单位，激活学生已有的知识经验，使其在学习中发挥积极的迁移作用。教学时，引导学生将亿以内数的认识的学习与学生已有的知识经验有机结合，让学生在自主探究活动中，不断构建和完善数位顺序表，使学生对所学知识形成系统的认识。 2．注重动手操作，在活动中探究新知。 教学时，引导学生借助计数器拨数和数数，探究计数单位之间的关系，加深对计数单位的认识，初步感知十进制计数法。让学生独立尝试整理数位顺序表，这样不仅加深理解计数单位的名称、大小，还能有效地掌握每一级中的数位顺序。 课前准备 教师准备 PPT课件 计数器 数位顺序表图片 学生准备 计数器或印有计数器的卡片 学具 注：本书“上课解决方案”中的“备教学目标”“备重点难点”见前面的“备课解决方案”。 教学过程 ⊙创设情境，引入新课 师：同学们，老师带领大家去我国的几个省市参观一下！请看大屏幕，你们能从图中看出这是我国的哪些地方吗？ (课件出示北京、西藏、四川、河南、新疆、黑龙江等地情境图) 师：我们的国家幅员辽阔，人口众多，请看！ (出示2010年全国第六次人口普查的数据) 师：这些数你们认识吗？ 生1：这些数好大呀！ 生2：数字好多呀！ 师：(出示教材3页例1情境图)请同学来读一读北京市的人口数。 生1：一千九百六十一二千三百六十八。 生2：一九六一二千三百六十八。 生3：一千九百六十一万二千三百六十八。 师：这些数真的好大呀，好难读啊！究竟谁读得对呢？就让我们走进大数的世界，感受大数的奥妙吧！ 设计意图：通过创设去我国的几个省市参观的情境，激发学生的学习兴趣，让学生感受到日常生活中大数的存在。放手让学生去尝试读亿以内的数，激发学生探究新知的欲望。 ⊙合作交流，探究新知 1．温故知新。 (1)回顾学过的计数单位。 师：要想准确地认识这样的数，需要请我们的老朋友——计数器来帮忙！(出示标有个、十、百、千四个计数单位的计数器) (每组学生手里都有一个同样的计数器，如果没有，可以用印有同样计数器的卡片代替) 师：计数器上面的个、十、百、千表示的是什么？ 生：表示的是计数单位。 师：个与十之间是什么关系？十与百、百与千呢？ 生：10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千。 (2)在计数器上拨出4，40，400和4000。 师：听老师口令，在计数器上拨出老师说的数。 A．我们已经是四年级的学生啦！(4) B．程老师看起来像40岁的人。(40) C．近年来我教过的学生有近400人。(400) D．我们学校大约有4000名师生。(4000) 师：刚才拨的几个数一样吗？为什么用的珠子一样多，可数的大小却不同呢？ 生：同样多的珠子在不同的数位上代表的数的大小是不一样的。 设计意图：唤醒学生的相关知识储备，帮助学生感知位值原理，为后面认识万级计数单位奠定基础。 2．合作探究，整理数位顺序表。 (1)拨珠认识“万”。 师：请同学们在计数器上拨出“四万”。 (生组内尝试，在计数器上拨一拨或是在卡片上画一画) 师：你们的计数器上拨不出四万，是珠子不够吗？(不是)什么不够？(数位)怎么办？(生可能会说换计数器，也可能会说把两个计数器合起来) 质疑：计数器合起来就可以了吗？拼合后的计数器就能直接表示四万了吗？(引导学生把左边的计数器上的计数单位“个”改成“万”，在黑板上贴出两个拼合的数位顺序表，并改写上面的计数单位) 演示：从四千开始，拨上一千，然后一千一千地数，一直数到九千，再拨一千。 师：千位满10怎么办？(千位满10向万位进1，也就是“10个一千是一万”) 设计意图：将两个计数器拼合，以一种直观、形象的方式构造出了“级”的雏形，为学生随后进一步学习“分级计数”奠定基础。 (2)拨珠认识“十万”。 师：现在的计数器上是四万，如果在万位上再拨一个珠子是多少？ 生：五万。 老师在万位上依次增加珠子，学生跟着数，到九万停下来，让学生思考，再拨一个是多少？要怎么拨？(生拨) 师小结：10个一万是十万。 (3)借助计数器，用同样的方法拨珠并交流，得出10个十万是一百万；10个一百万是一千万。 师小结：一(个)、十、百、千、万……亿都是计数单位。 (4)明确每相邻两个计数单位之间的关系。 师：大家看两个拼合后的计