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学生分析应用题的表述性文字的障碍分析
如：“五年级参加的人数是四年级的1.5倍”——“五年级参加的人数是四年级（人数）的1.5倍”。“客车的速度是货车的1.5倍”——“客车的速度是货车（速度）的1.5倍”。“甲每小时做的零件比乙做的多150个”——“甲每小时做的零件比乙（每小时）做的（零件）多150个”。缺字、少字，是应用题表述的常用伎俩，也正是学生理解、思考的障碍。
2、对整合句式不能作分解性理解。
如：“木料场有100块长1米，宽4分米，高5分米的木料，它们的体积一共是多少”。这里有两个理解障碍。障碍1，是从长、宽、高的表述中分析出这些木料都是长方体，而且每一个的体积相等。障碍2，就是对前半句表述的分解性理解。“木料场有100块长1米，宽4分米，高5分米的木料”其实由“木料场有100块木料”和“每一块木料长1米，宽4分米，高5分米”两句话合并而成。
2、知识的贫乏。
如：“两地的空中航线长”、“谁先到”、“谁慢”等，空中航线长怎么计量，谁先到谁慢如何比较，以什么为标准。都要“见识”来支撑，而小学生的阅历与知识的广度是有限的。
3、对数学应用题表述的“专业”用语的理解。
如：“同时起飞”，“相向飞行”，“相对开出”，“相当于”，“相同”，“一共”，“平均分”，“计划”，“实际”，“比”，“同样多”，“照这样计算”等专业用语的理解，如果不加以指导，学生难以理解。
4、脱离学生现实生活较远，难以理解。
如：“服装店裁衣服”，”农场种果树”，“修水渠”，“拖拉机耕地”，“轮船航行”，“火车运煤”等，学生难以进行现实的联想，难以理解数量关系，影响应用题的理解。
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