北师大版小学数学六年级上册《比的化简》教案教学设计.docVIP

北师大版小学数学六年级上册《比的化简》教案教学设计 上课解决方案 教案设计 设计说明 本节课是在学生学习了比的意义以及比与除法、分数的关系等相关知识的基础上进行教学的，本节课的设计有以下几方面特点： 1．充分利用教材提供的素材。 在导入新课的过程中，利用教材提供的素材，让学生动手操作，亲手调制蜂蜜水，激发学生的学习兴趣，使学生在动手操作中体验到调制的过程，并说出自己调制的方法，为下面的学习打下基础。 2．合作探究的学习方式贯穿整个教学。 在整节课的教学中，充分遵循以学生为主体的原则，适当的引导，提出有重要价值的问题，让学生通过观察、合作、探究的方式找到问题的答案，让学生在学习的过程中体验到成功的快乐。 课前准备 教师准备 PPT课件 课堂活动卡 学生准备 蜂蜜 水 量筒 水杯 教学过程 ⊙创设情境，提出问题 1．把学生分成四个小组进行调制蜂蜜水的实验活动。(各小组拿出课前准备好的蜂蜜、水、量筒、水杯等实验物品，动手调制蜂蜜水) 2．各小组选出代表在全班进行汇报。出示课堂活动卡。 预设 生1：我调制的这杯蜂蜜水用了40 mL蜂蜜、360 mL水。 生2：我调制的这杯蜂蜜水用了2小杯蜂蜜、18小杯水。 3．议一议，哪个小组调制出的蜂蜜水更甜？你用的是什么方法？(学生讨论并交流方法) 4．除了这些方法，我们也可以用化简比的方法来判断。(板书课题) 设计意图：通过让学生动手操作，亲自调制蜂蜜水，激发学生学习的热情，让学生在动手操作中亲自体验调制的过程，并且用语言叙述自己的调制方法，在议一议中展开对新知的探究。 ⊙探究新知，解决问题 1．观察情境图，获取信息。(课件出示教材72页情境图) 学生根据图中的内容，找出所需的信息。 蜂蜜 水 男孩：3小杯 12小杯 女孩：4小杯 16小杯 2．体会化简比的必要性。 (1)探究判断方法。 联系我们学过的知识，你想到了用什么方法进行比较？ 学生小组内讨论，得出可以通过求出男孩和女孩各自杯中蜂蜜和水的比来比较。 学生写出比。 男孩：3∶12 女孩：4∶16 (2)哪杯水更甜？现在你能判断出来了吗？你又遇到了什么问题？ 引导学生发现，现在无法比较，如果能知道两杯蜂蜜水中平均1小杯蜂蜜用了几小杯水就可以比较了。 (3)怎样才能知道平均1小杯蜂蜜用了几小杯水呢？请在小组内讨论一下。 ①学生思考，小组内讨论。 ②小组交流看法。 ③指名汇报，说明理由。 在交流的过程中教师要引导学生理解先把比转化成分数，利用分数的基本性质约分，再转化成比的方法。 (4)得出结论。 3∶12＝＝＝1∶4 4∶16＝＝＝1∶4 提问：你发现了什么？ (两杯蜂蜜水中蜂蜜与水的比都是1∶4，所以两杯水一样甜) (5)揭示化简比的必要性。 当比的前项和后项数值较大时，有时会给判断带来不便，这时就需要根据一定的规则，在不改变比值大小的情况下，将比的前项和后项同时缩小，这种现象称之为化简比。 设计意图：让学生在解决“哪杯水更甜”的同时，加深对比的意义的理解，进一步感受比与除法、分数之间的关系。 3．理解最简整数比。 像1∶9，3∶7……这样的比我们称为最简整数比。 (1)观察一下最简整数比的前项和后项，你发现它们之间是什么关系了吗？你能说说什么样的比是最简整数比吗？ (2)学生汇报发现。 根据学生的汇报教师小结：当比的前项和后项都是整数，并且比的前项和后项的最大公因数是1时，这样的比就是最简整数比。 4．探究化简比的方法。 下面的比是最简整数比吗？你有什么办法把它们化成最简整数比呢？ 24∶42 ∶ 0.7∶0.8 (1)小组讨论。 (2)学生尝试解答，教师巡视指导。 引导学生采用不同的方法化简比。 (3)全班交流化简比的方法。 预设 生1：我利用分数的基本性质进行化简。 生2：我利用商不变的规律进行化简。 生3：我利用除法进行化简。 生4：我利用比的基本性质进行化简。比的前项和后项同时乘或除以同一个不为0的数，比值的大小不变。 如果有学生用此法，教师因势利导进行教学，如果没有，教师从比和分数的关系入手，引导教学。 (4)化简比的方法小结。 师生共同总结： ①整数比的化简方法： 整数比分数最简分数最简整数比 整数比除法最简整数比 ②分数比的化简方法： 分数比除法最简分数最简整数比 ③小数比的化简方法： 小数比整数比最简整数比 化简比的方法不唯一，不过都有一个共同目标——化成最简整数比。 设计意图：小组讨论解决问题，既让学生感受到化简比的三种类型：整数与整数的比，小数与小数的比，分数与分数的比，又让学生在寻求不同题目的解决方法中巩固化简比的方法，发挥小组合作的作用。 ⊙课堂巩固 1．判断。 (1)比的前项和后项分别乘或除以同一个数，比值的大小不变。( ) (2