回应报导‘国中成绩现象都会呈L型偏乡双峰高’-国中教育会考.PDFVIP

回應報導： 「國中成績現象 都會呈 L型偏鄉雙峰高 」 針對今日 （104 年8月 11日 ）國語日報 「國中教育會考實施兩年，都會國 中學生學習 成就呈現L型程度落差…」之相關報導，本中心回應說明如下： 1. 針對報載「會考三等第打擊中段生的信心，八十五分與二十五分同屬B 等級，導致學生不想努力讀書。」之相關報導，本中心認為有必要澄 清。報導所指之分數，顯然不是會考各科答對題數或過去國中基測分 數 ，受訪李姓老師應該是想說，全體學生有百分之十五的學生為精熟 （A ），百分之二十五是待加強（C ），其餘約百分之六十的學生為基礎 （B ），因為目前國中現場在校成績只有25 分的學生是不太可能可以達 到國中教育會考基礎等級的標準 ，上述報導明顯已將常模參照的測驗結 果 分數與標準參照等級混淆 。 2. 另外，老師將學生不想努力讀書歸因於會考成績粗略化，是不符合教師 專業的說法 。試想成績粗略化若真的導致中段學生不努力，是否意味著 國中學生學習只為了準備會考，如果學生入學高中不需要會考，是不是 就完全失去學習動機 而不用念書了？如何將學習成就較低落的學生帶起 來，使其能達到基礎等級門檻，是每一位教師應該盡力達成的教學目 標，也是十二年國民基本教育推動的主要理念：引導多元適性發展、確 保學生學力品質及紓緩過度的升學壓力。 3. 至於都會地區學生成績呈L型的說法，因為沒有看到細部的資料分 析，只憑幾個數字很難推論，有可能是學校段考出題太難所致。依據 103及 104 兩年會考實施結果，各科成績都沒有該報導所說L型分配的 現象。至於會考英語科成績呈現的雙峰現象 ，與過去國中基測時相似， 此雙峰現象並非完全是來自於城鄉間的差異，在同一學校的各班級中， 都有 英語能力兩極化的情況 ，目前國中端推動的補救教學及試辦中的評 量標準，都希望能有效改善此一現象。 4. 為了讓社會大眾更清楚教育會考的目的與成績應用，請參閱附件 。 附件 國中教育會考的目的與成績應用 根據教育部公布的「國民小學及國民中學學生成績評量準則」，會考實施的 目的在於瞭解並確保國民中學學生學力品質 。在作法上，藉由事先制訂獲得各 個表現等級應該具備的知識與應該展現的技能水準，透過考試的方式蒐集每位 九年級學生的作答資訊，接著對照到事先公布的標準，界定出學生屬於「精 熟」、「基礎」或「待加強」的哪一個等級，以達成學力監控之目的。104 年的 會考結果顯示，以國文科為例，大約分別有18.07% 、63.95%以及17.98%的學生 屬於精熟、基礎與待加強等級。界定出學生的表現等級之後，師大心測中心每 年會以學校為單位彙整相關的學習成就訊息，提供給各縣市教育主管機關 、甚 至高中職，讓「待加強」等級的學生有機會透過補救教學提升基本學力，降低 學習成就落差，類似國中教育會考這樣的作法在其他國家已行之有年。 由於教育會考各科為標準參照計分方式，將學生分為「精熟」、「基礎」及 「待加強」3 個等級，學生透過評量結果可具體了解自己的學習成就。整體來 說，成績「精熟」表示學生精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力；「基 礎」表示學生具備該科目國中階段之基本學力；「待加強」表示學生尚未具備該 科目國中階段之基本學力，各科目等級描述如表一所示。 表一 教育會考各科目「精熟」、「基礎」及「待加強」3 個等級描述 精熟 基礎 待加強 能具備與教材相關的語 大致能具備與教材相關 僅能具備部分與教材相 文知識，並能深入的理 的語文知識，並能大致 關的語文知識，並有限 國文 解文本內容、評鑑文本 理解文本內容、評鑑文 的理解文本內容、評鑑 的內容與形式。 本的