回归简约 为有效思维而教——《三位数加三位数（连续进位）》教学案例.docVIP

回归简约 为有效思维而教——《三位数加三位数（连续进位）》教学案例 重点交流第二个算式：个位满十向哪一位进一？十位满十向哪一位进一？两次进一表示的意思一样吗？ （2）师引导学生小结：哪一种方案可以？哪一种方案不可以？对比两个算式，有什么发现？ （3）根据学生交流引出课题：连续进位的三位数加法 二、探究千以内连续进位的三位数加法的笔算方法 师：小朋友们真棒，通过我们小组的力量探索出了连续进位加的方法。咱们继续来看，商场里还有一条促销的方案：（课件出示）商品及买1000元返100元购物券。 1、互帮共议 师：以小组为单位，算算看，买哪两种东西可以得到返券？ 小组内互相交流，教师巡视各组对待进生的帮助情况。 2、交流提高 交流614+386的计算方法。 生1：我用的是竖式的方法。先要注意相同数位对齐，从个数 加起，个位上4+6=10，满十向十位进一。十位上1+8=9，再加1等于10，满十向百位进一。百位上6+3=9，再加1等于10，满十向千位进一。最后，等于1000。 师：你们的计算方法跟他一样吗？有什么疑问？ 生2：为什么个位满十要向十位进一？十位满十要向百位进一？百位满十要向千位进一？ 生1：个位上满十，表示10个一，10个一就是一个十，所以要向十位进一。十位满十，表示10个十，10个十就是一个百，所以要向百位进一。百位…… 师：这位小老师的回答，你们满意吗？还有问题吗？ 生3：我想问一下，为什么和的个位、十位、百位都是0呢？ 生1：因为个位上正好满十，进到十位上了，个位上就没有了，所以写0。十位上也正好满十，进到百位上了，十位上也什么都没有了，所以也写。百位上也正好满十，进到千位上了，百位上也只好写0了。 师：我们先为这位小老师鼓鼓掌！你的讲解为我们大家解除了很多困惑。老师也有一个小疑问，请小朋友们帮老师解答一下。你们说十位上进的1和百位上、千位上进的1表示的意思一样吗？ 生4：不一样。十位上的1表示一个十，百位上的1表示一个百，千位上的1表示一个千。 …… 【案例分析】 我理解的数学课堂中的“简约”应该包涵三个层面的涵义：首先，数学课堂应还原数学简约的本质。二、“简约”的也是最为有效的。三、“简约”的也是最为真实和谐的。基于此，本节课我进行了一番探索。 一、明确教学目标，教学环节设计简洁。 本节课知识与技能的教学目标是会计算连续进位的三位数加法。找准了知识的连接点，以商场里搞促销活动的情景导入，分别以“老师有500元钱，可以买哪两种商品？”和“买哪两种商品够1000元，可以获得购物券？”两个数学问题把本节课划分了两个大的环节。第一环节主要是让学生在解决问题的过程中，复习了前面的不连续进位三位数加法，也初次尝试探究了连续进位的三位数加法的计算方法。第二个大环节，比前一环节增加了难度，学生面临百位上满十该怎么办的问题。 数学课堂应该是简洁明快的，不需要太多繁杂的环节，做到教师容易把握，学生感觉轻松即可。 二、创建和谐氛围，引领教学方法的简约。 著名的小学数学教师华应龙老师说：“要让学习像呼吸一样自然。”数学教学上要做到这点，就要让学生敢说敢交流。本节课我给了学生一定自主探究的空间，通过小组互帮共议、全班交流提高，让学生之间交流出了计算方法。 简约课堂，教学环节简约了，学生的思考空间更大了；学习方式简约了，学生交流的机会更多了；教师的讲解简约了，学生的思维提升了。让数学课堂回归简约本质，追求思维有效提升。