新课程中教师队伍的团队建设.docVIP

新课程中教师队伍的团队建设 叠j!!!!!j;;;;j;l;j!t;!jj;;jj!!;!;t;!jj;!ijit!!;i;!!!÷;;!!!j; ●陈雅玲 国家基础教育课程改革的实施要求教师的合作与互 动,要求从教师的”单兵作战”转向团队协作,需要从注重 教师的个人学习走向组织学习.教师的合作是新课程提 出的重大要求,新课程的综合化要求建设教师团队.教师 团队绝非个体的简单集合,团队需要精心组织和建设才 能形成.教师团队的建设分为内外两个环境,内环境主要 指团队本身的文化精神,规章制度等,外环境主要指学校 组织给以必要的技术支持,物质支持,政策支持以及精神 支持等.只有教师团队内外环境健康和谐,才能成长,发 展与成熟.这需要学校管理制度与模式的变革与创新.那 么,学校应如何建设教师团队呢?本文拟做初步的分析与 探讨. ～ ,教师团队的内涵 教师团队不同于教师群体.乔恩?R?卡曾巴赫(Jon R.Katzenbach)在其着作《团队的智慧》中指出:团队就 是由少数有互补技能,愿意为了共同的目的,业绩目标和 方法而相互承担责任的人们组成的群体.并非所有的工 作群体都是团队,目前,许多学校都组建了年级组,教研 组,备课组或课题组等,但大多数属于工作群体而非团 队.这些工作群体主要是其成员在一起对工作加以组织, 阐明怎样完成任务,然后由个人承担自己分内的责任,成 员间的互动主要是共享信息,彼此相互依存性较低.而团 队是由少数具有互补性技能的人组成,他们具有共同的 目标,有明确的角色与任务分派,不仅共享信息,并且互 相支援和帮助,团趴的效能大于个体的总和. 建设教师团队,是新课程综合化的要求,其根本是为 实现教师能力特长的互补,智慧的交融和工作的合作,是 为提高工作效率,持续完善学习,教学和行政管理提供一 个组织平台;其最终目标就是实现组织变革,实现学校管 理模式的变革.对于学校组织来说,教师团队使直线式学 校组织结构扁平化,组织结构由原来的金字塔式转变为 “地方为主”的扁平式,等级和管理层次减少,决策权向组 织下层移动,决策者的范围扩大,可以极好地消除窒息教 师创造力的各种障碍,释放和促进教职员工的活力.扁平 式组织结构缩短了学校领导与教师和学生之间的层次距 离,能促进交往与对话,易于形成互相理解,互相学习,整 体互动思考,协调合作的校园文化,形成集体的智慧力 量.扁平式组织结构也加强了横向联系和沟通,能促进共 享知识的流动,为共享的知识在学校里快捷通畅地流动 提供了组织保障,促进组织学习的有效开展.其作用表现 在: 1.建立教学团队以提高教学质量 教学团队是由2—5个教师组成的教研组或备课组, 其目的在于提高教师的专业水平和教学成功度,其重点 在于改进教学,提高教学质量. 2.提高学校决策的质量 学校在新课程推进,教育教学改革,教师发展,学生 管理等方面会出现大量有待决策的问题.通过组建教师 团队,对学校需要决策的问题进行调查论证,有一线教师 的参与,其决策质量将大大提高. 3.使组织结构扁平化,提高对社会环境变化的适应 力 团队领导既是决策层的成员,又是执行层的组织管 理者,使管理层次简化,能有效地分权与授权.组织结构 的扁平化,纵横交错的沟通与合作机制,为学校组织进行 快速反应创造了条件,使学校管理工作能够持续准备,不 断计划,即兴推行,增强了对社会环境的适应性. 4.有助于知识管理,实现知识的共享 对团队知识进行管理,运用知识管理突破知识的个 人垄断,推动知识的共享,让共享的知识在学校里流动起 来,使团队学习有效推广到整个学校组织,增强学校持续 学习的能力. 5.促进教师的专业成长 教师是课程改革的主体.通过教师团队学习,将学习 与工作紧密结合起来,学习是工作的核心,学校是教师学 习的场所,”学习工作化,工作学习化”,并通过团队学习 推动个人学习,促进教师的专业成长. 二,教师团队的建设要素 团队绝非个体的简单集合,团队需要精心组织和建 设才能形成.建立一支高绩效的教师团队,需要得到一系 列的技术支持. 1.建立共同愿景和目的 高绩效团队有明确的任务和目的,是目标导向的.共 同的目标是构成教师团队的基本条件,也是维系团队的 关键所在.团队目标是整体成员期望接纳的成果,是全体 成员共同期望的一种产出,共同的目标是联系成员与团 47 队利益的纽带,只有基于共同的奋斗目标,团队成员才会 认可彼此的优势,包容彼此的缺点,促发凝聚力.全体成 员的向心力,凝聚力是从松散的个人集合走向团队最重 要的标志.由于人的需求,动机,价值观不同,因此,团队 在组建之初,需要团队成员用大量的时间和精力来讨论 和完善一个在集体层次和个体层次都能被接受的目标 这一目标一旦被全体成员接受,就会起到航标的作用,每 个人的工作都是这一目标的具体化.共同愿景和目