中学数学研究-辽120512例谈生成性教学资源的利用策略.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15176 FORMTEXT 排列组合数列 FORMTEXT 数列排列组合 FORMTEXT 赵绪昌发表在 FORMTEXT 辽120512上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 模式、 FORMTEXT 过程 题为《 FORMTEXT 例谈生成性教学资源的利用策略》 摘要：数学课堂教学是—个动态生成的过程，教师应敏锐把握不期*至的钱錄学魏，抓住契机——做有效生成的促进者，扬沙拣金——做生成信息的提炼者，拓展延伸——做生成资源的拓展者，演绎不曾预约的精彩，从而提高课堂教学效益. 关键词：教学生成；教学资源；利用策略；教学案例 教学中，教师应根据课堂发生的情况，不断调整自己的行为，只有敏锐把握不期而至的生成性教学资源，才能演绎不曾预约的精彩.我们知道，“生成性资源”不会凭空而至，却往往稍纵即逝.那么，面对“生成性资源”，我们该如何利用呢？ 一、抓住契机—做有效生成的促进者 新课程对教师的资源意识提出了要求，课堂中的各种因素，如教师本人、学生的生活经验、教学中的各种信息等，都可看作是宝贵的教学资源.当师生围绕教学内容展开真情互动时，在相互的启发、感染中，学生求知的欲望就容易被激发，思维的火花也会被点燃.因此，教师要善于捕捉课堂互动中生成的教学资源，从而使课堂教学充满活力. 案例14本不同的书给甲、乙、丙3人，每人至少1本，有多少种不同的情况？ 师：请同学们思考如何解答？ 生1:先找出3本书给3个人，最后剩下的那1本给3个人中间的1个，分配完成，所以是72种情况. (这是我在备课时已经预料到的典型错误，但是我意识到，让学生自己发现错误比教师直接讲解效果会更好，所以我决定先不点评.） 师：听了这名同学的讲述，感觉很有道理，同学们有没有其他方法？ 生2：先从4本书中找出2本，就可以理解成1个大元素和2个小元素组成3个个体，所以只要再分给人，也就是=36种情况. (不同结果的出现，形成了认知上的冲突，怎么办呢？我决定将“球”踢还给学生.） 师：两名同学的解法好像都有道理，但结果却截然不同，问题出在哪里呢？ (同学们又一次陷入了思考，不一会儿就有学生发现生，生1的解法出现了重复，生2的解法是正确的.这—切都在我的意料之中，我课前的预设成功了，为此我—边跟学生总结求解这种类型问题的注意点及方法，-边为这次的预设成功而沾沾自喜.） 生3:我还有一个方法！受到生2的启发，发现其实生2解法的本质就是先分成3堆，再给3个人，所以这可以是一个平均分组的问题，也就是先分组有种分法，然后再分配给人，又有生活上方法，根据分步计数原理，得不同的分法为6×6=36种. (意料之外！因为平均分组问题比较复杂，课前预设时对这种做法不准备介绍，但是学生的回答是正确的，而且勇于思考、敢于创新的精神值得鼓励.于是我对生3的解法加以点评，并给予了表扬.心想：小小插曲，不错，让学生有了进一步的认识，赶紧进行下面的教学，所以我匆匆地在黑板上写下了一道例题，正在这时，意外又出现了.） 生4:老师，上一题如果换成5本书好像生2解法就不可以了啊！ (原来这名同学是在对问题进行更深人的思考，作为教师当然希望学生能够在课堂上与教师步调—致，思维同频，但是生4这种对问题的反思确实难能可贵，有值得肯定的“闪光”之处.所以又回到了第一个问题中.）