《争论的故事》教学设计.doc

《争论的故事》教学设计 【教材分析】 《争论的故事》是苏教版三年级下册的一篇说理性的文章，它把“做事应抓住时机”的道理巧妙地蕴含其中，发人深省，寓教于乐。课文分两部分：第一部分，主要写盛老师讲了一个故事：兄弟俩为怎么吃大雁而争论不休，还找路过的老人评理，最后大雁飞走了。这一部分在叙事中寓理——兄弟俩因“争论”而错失射雁的时机。第二部分，主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。这部分借文中的学生之口说理，帮助学生感悟理解并产生共鸣，从而深入领会故事中蕴含的深刻道理。 【教学目标】 1．有感情地朗读课文，能读出人物争论时的不同语气。 2．理解课文内容，领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。 【教学重点】 读出人物争论时的不同语气。 【教学难点】 能自主读出对话中的争论味。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学过程】 一、复习导入 1．检测生字词: 同学们，今天咱们在学习课文之前先来默写课文中的词。 （1）第一个，争论的近义词，注意，必须是课文中的。（争辩） （2）文中的哥哥看到大雁想要煮着吃，那弟弟呢？——一个字，默下来。（烤） （3）因为他觉得这样吃，皮香肉嫩，默写——皮香肉嫩。（皮香肉嫩） （4）故事讲完了，同学们纷纷说了感想，盛老师聚精会神地听，请默写第四个词。（聚精会神） （5）还投去了赞许的目光，最后默写——赞许，注意上面两个先字的不同写法。 一学生在小黑板上默写并出示：（争辩 烤 皮香肉嫩 聚精会神 赞许）另一学生批改。 其余学生自己批改。全对的，给自己画一个☆；如果有错字，请圈出来，在旁边订正一遍。 【设计意图：有效地复习了第一课时比较难写的生字，为进入第二课时的学习奠定基础。】 2．今天这堂课让我们再一次走进争论的故事。板书课题 二、品读感悟 （一）走进故事，感受“争论” 兄弟俩争论得怎样呢？翻开书本大声读读第三自然段。（激烈 谁也不让谁 ） 那哪些地方让你感受到激烈了呢？不要急，大家再静下心来默读这段话，同学们可以去关注一个词，一句话或一个标点符号，拿出笔来圈圈画画。 1.提示任务：默读第三自然段，你从哪里感受到它们兄弟俩争论得很激烈。 2.自主学习 3.交流共享 预设一：抓反问句读出争论的激烈 ?哦，你关注到了标点符号。同学们，我们来看这句话，这是一个----反问句，知道弟弟说的是什么意思吗？（出示句子：再好的东西，一煮还有什么味道呢？） 出示：再好的东西，一煮就没有味道了。 那如果把课文里的句子改成这一句，意思有没有变？好不好？ （反问句争论的味道浓。） ?是啊，反问句表达的感情更强烈，争论的味道更浓。真是小标点，大学问，谁来读？（指名读，点评，齐读） 在接下来的争论中，这样的反问句还有很多，赶快找一找。 出示：烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？ 鸭子不是可以烤了吃吗？ 为什么大雁就不行呢？ 齐读，读出争论的味道。 小结：用了这些反问句，让我们感受到了兄弟俩的互不相让。在我们平时习作时，也可以用反问句表示强烈的感情。还有哪儿也能看出兄弟俩争得很激烈呢？ 预设二，抓提示语读出争论的激烈 （我从“不以为然、大声争辩、很不服气”感受到了争论的激烈。） ? 你关注到了文中的提示语，真了不起。“不以为然”，文中是指？ ?哥哥认为弟弟不对，一定有他的理由，知道哥哥心里怎么想吗？我们先来看看第一回合的争论。 出示第一回合的争论：齐读 你从哪里感受到哥哥心里很想要煮着吃？ 吃过哪些煮的东西？味儿怎么样？学生交流。 怪不得哥哥一心想把大雁煮着吃呢。指名读，点评。 评点：煮的大雁汤鲜味美，哥哥多么向往啊！齐读。 而弟弟呢，非要烤着吃。 自己读读弟弟的话，从哪儿体会到弟弟非得用火烤呢？ 交流：a：只有……才……点击分别出示 只有，那就表示——认为烤是让大雁好吃唯一的办法。很坚定。 指名读，点评，齐读。 ③在第一回合的争论中，兄弟俩摆出了截然不同的观点，你们看，第一回合没有提示语，大家还算是心平气和的，可第二回合啊，争论升级了，哥哥听了弟弟的话不以为然，所以他大声争辩，反对得强烈，谁来读一读？点评。 弟弟听了哥哥的话，也很不服气，指名读，我们一起来读一读。 小结：有了提示语，让我们感受到了争论变得更激烈了。同学们在写人物对话时，如果能添加合适的提示语，对话也就会更生动。 预设三：抓课文插图，再现争论的场面。 刚才，同学们抓住了反问句和人物的提示语，感受到了兄弟俩争论得很激烈。其实，我们在说话时，还会有丰富的表情和动作呢。仔细观察课文中的插图，你们知道谁是哥哥，谁是弟弟？看看他们争论的样子，你想到了哪些四字词语？指名交流。 教师引：瞧，兄弟俩争论得多激烈呀！他们——唾沫横飞，面红耳赤，指手画脚，怒目圆睁，真是——互不相让 小组内一个做哥哥，一个做弟弟，一个做旁白，一个做导演，可以站起来加上动作、表情来