- 1、本文档共5页,可阅读全部内容。
- 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
- 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
查看更多
《争论的故事》教学设计
【教材分析】
《争论的故事》是苏教版三年级下册的一篇说理性的文章,它把“做事应抓住时机”的道理巧妙地蕴含其中,发人深省,寓教于乐。课文分两部分:第一部分,主要写盛老师讲了一个故事:兄弟俩为怎么吃大雁而争论不休,还找路过的老人评理,最后大雁飞走了。这一部分在叙事中寓理——兄弟俩因“争论”而错失射雁的时机。第二部分,主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。这部分借文中的学生之口说理,帮助学生感悟理解并产生共鸣,从而深入领会故事中蕴含的深刻道理。
【教学目标】
1.有感情地朗读课文,能读出人物争论时的不同语气。
2.理解课文内容,领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。
【教学重点】
读出人物争论时的不同语气。
【教学难点】
能自主读出对话中的争论味。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、复习导入
1.检测生字词:
同学们,今天咱们在学习课文之前先来默写课文中的词。
(1)第一个,争论的近义词,注意,必须是课文中的。(争辩)
(2)文中的哥哥看到大雁想要煮着吃,那弟弟呢?——一个字,默下来。(烤)
(3)因为他觉得这样吃,皮香肉嫩,默写——皮香肉嫩。(皮香肉嫩)
(4)故事讲完了,同学们纷纷说了感想,盛老师聚精会神地听,请默写第四个词。(聚精会神)
(5)还投去了赞许的目光,最后默写——赞许,注意上面两个先字的不同写法。
一学生在小黑板上默写并出示:(争辩 烤 皮香肉嫩 聚精会神 赞许)另一学生批改。
其余学生自己批改。全对的,给自己画一个☆;如果有错字,请圈出来,在旁边订正一遍。
【设计意图:有效地复习了第一课时比较难写的生字,为进入第二课时的学习奠定基础。】
2.今天这堂课让我们再一次走进争论的故事。板书课题
二、品读感悟
(一)走进故事,感受“争论”
兄弟俩争论得怎样呢?翻开书本大声读读第三自然段。(激烈 谁也不让谁 )
那哪些地方让你感受到激烈了呢?不要急,大家再静下心来默读这段话,同学们可以去关注一个词,一句话或一个标点符号,拿出笔来圈圈画画。
1.提示任务:默读第三自然段,你从哪里感受到它们兄弟俩争论得很激烈。
2.自主学习
3.交流共享
预设一:抓反问句读出争论的激烈
?哦,你关注到了标点符号。同学们,我们来看这句话,这是一个----反问句,知道弟弟说的是什么意思吗?(出示句子:再好的东西,一煮还有什么味道呢?)
出示:再好的东西,一煮就没有味道了。
那如果把课文里的句子改成这一句,意思有没有变?好不好?
(反问句争论的味道浓。)
?是啊,反问句表达的感情更强烈,争论的味道更浓。真是小标点,大学问,谁来读?(指名读,点评,齐读)
在接下来的争论中,这样的反问句还有很多,赶快找一找。
出示:烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?
鸭子不是可以烤了吃吗?
为什么大雁就不行呢?
齐读,读出争论的味道。
小结:用了这些反问句,让我们感受到了兄弟俩的互不相让。在我们平时习作时,也可以用反问句表示强烈的感情。还有哪儿也能看出兄弟俩争得很激烈呢?
预设二,抓提示语读出争论的激烈
(我从“不以为然、大声争辩、很不服气”感受到了争论的激烈。)
? 你关注到了文中的提示语,真了不起。“不以为然”,文中是指?
?哥哥认为弟弟不对,一定有他的理由,知道哥哥心里怎么想吗?我们先来看看第一回合的争论。
出示第一回合的争论:齐读
你从哪里感受到哥哥心里很想要煮着吃?
吃过哪些煮的东西?味儿怎么样?学生交流。
怪不得哥哥一心想把大雁煮着吃呢。指名读,点评。
评点:煮的大雁汤鲜味美,哥哥多么向往啊!齐读。
而弟弟呢,非要烤着吃。
自己读读弟弟的话,从哪儿体会到弟弟非得用火烤呢?
交流:a:只有……才……点击分别出示
只有,那就表示——认为烤是让大雁好吃唯一的办法。很坚定。
指名读,点评,齐读。
③在第一回合的争论中,兄弟俩摆出了截然不同的观点,你们看,第一回合没有提示语,大家还算是心平气和的,可第二回合啊,争论升级了,哥哥听了弟弟的话不以为然,所以他大声争辩,反对得强烈,谁来读一读?点评。
弟弟听了哥哥的话,也很不服气,指名读,我们一起来读一读。
小结:有了提示语,让我们感受到了争论变得更激烈了。同学们在写人物对话时,如果能添加合适的提示语,对话也就会更生动。
预设三:抓课文插图,再现争论的场面。
刚才,同学们抓住了反问句和人物的提示语,感受到了兄弟俩争论得很激烈。其实,我们在说话时,还会有丰富的表情和动作呢。仔细观察课文中的插图,你们知道谁是哥哥,谁是弟弟?看看他们争论的样子,你想到了哪些四字词语?指名交流。
教师引:瞧,兄弟俩争论得多激烈呀!他们——唾沫横飞,面红耳赤,指手画脚,怒目圆睁,真是——互不相让
小组内一个做哥哥,一个做弟弟,一个做旁白,一个做导演,可以站起来加上动作、表情来
文档评论(0)