中学数学研究-广140400高中数学三环三层学导法课堂教学模式的构建.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16270 FORMTEXT 平面向量 FORMTEXT 数量积 FORMTEXT 陈利群发表在 FORMTEXT 广140400上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 模式、 FORMTEXT 学案 题为《 FORMTEXT 高中数学三环三层学导法课堂教学模式的构建》 1982年，我国黑龙江省教育工作者率先提出学导式教学法，而后在我国30多年的教学改革中得以迅速发展。学导式教学法提倡学生自学，其本质特征是将教学的重心从“教”移到“学”，变“讲”堂为“练”堂，学生参与教学的全过程，几乎三分之二的课堂时间是由学生进行的“自学一解 疑 精讲-—演练”活动。这是对以教师为中心、重教轻 学和传统注入式教学的彻底否定，是对启发式教学与注人式教学并存的重大突破。然而在实施过程中，漫无边际的让学生“自学“，收不到好的成效，在“解疑和精讲”中教师容易步人“教师本位”和“知识本位”论，因此结合建构主义思想和“学生本位”论，本文提出了髙中数学三环三层“学导法’’教学模式。 高中数学三层“学导式”教学研究的基本思路是:第一层次，了解知识，感性认识。对将要学习的知识的含义有初步的、感性的认识，知道这知识的内容是什么，并能按照一定的步骤“依样画葫芦”，其过程包括：引导自学、检测自学、小结。第二层次，理解知识，理性认识。对所列知识内容有了较深刻的认识，能运用所学知识对相关问题进行比较、判别，其过程包括:能力迁移、典例协商、小结。第三层次，综合运用，开拓创新。能够利用所学知识对问题进行分析、研究、讨论,解决问题，其过程包括：综合运用、反馈协商、小结。框图如下:下面对三环节进行解释： 一、引导自学、检测自学、小结 维果茨基首先确定了学生的心理发展具有两种水平： “现有发展水平”和“可能发展的水平”，而两者之间的差异区就是“最近发展区”。认为教学应着眼于“最近发展区”，为学生提供略有超越“现有发展水平”的内容，为学生提供一个积极思考的平台，激发其内在的潜能，超越其“最近发展区”达到“可能发展水平”，然后在此基础上再发展下一个“最近发展区”，以此反复进行的模式来提高学生的能力。本环节以学生的“自学”为根本，以“引导”为基础。教师主要根据学生的现有水平，采用预先设计好的学案，分发给学生。让学生根据学案的内容自学，了解一些基本概念、定理、公式。在此基础上做几道与本节知识相关的选择题、填空题，熟练自学的内容。最后学生根据内容作自我小结。在自学过程中，假若有概念、定理、公式没有弄懂或有不一样的想法，应持有怀疑精神，通过査找资料、搜索有利资源、也可以在下一环中的学习中与同学和老师一起共同交流，证实或修正自己的想法。