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课堂教学过程、方法与技术设计 第十一章 主要内容 课堂教学活动过程 教学方法或技术的选择与运用 几种常用的教学方法与教材呈现技术及其评价 第一节　课堂教学活动过程 传统课堂教学过程模型及其缺陷 基于新学习论的课堂教学过程与过程设计 广义知识学与教的一般过程模型 据学习结果分类划分课程 据学习阶段划分课程 一、传统课堂教学过程模型及缺陷 受前苏联凯洛夫教育学的影响，我国多采用五步教学过程模型。 五步课堂教学结构的缺陷： 反映陈述性知识学与教的规律，未反映知识向智慧技能和认知策略转换的规律 忽视学习和教学过程的多样性 伊·安 ·凯洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），原苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。 他所主编的《教育学》一书曾对我国产生过很大影响。 凯洛夫的教育思想，主要体现在：①教育的本质和作用。②共产主义教育的目的和任务。 组织上课 ：引领学生进入学习情境，做好心理上和学习用品方面的上课准备； 检查复习：复习已学过的内容，检查学习质量，弥补知识上的缺陷，为接受新知识作好准备； 讲授新教材：中心环节 巩固新教材：通过课堂总结、提问、练习等检查学生对新教材的掌握情况，并及时解决存在的问题，使学生巩固和消化新知识 布置作业：培养学生应用知识分析、解决问题的能力和自学能力。 二、基于新学习论的课堂教学过程及其设计 在广义知识学习阶段与分类模型基础上，发展一个广义知识学与教的过程模型 1～4步解决新知识理解问题 第5步代表知识的巩固与转化 第6步代表知识的提取与运用阶段 新旧教学过程模型比较 新模型的缺陷：未涉及情感领域的教学 关于理解 理解，即新知识进入学习者原有知识结构的适当位置 适当位置以何种方式表征和存储，不同心理学家有不同说法 赫尔巴特称为统觉团 现代认知心理学家称为命题网络或认知图式 （二）根据学习结果类型划分课型 根据广义知识分类，可区分三种不同类型的课型 以陈述性知识为主要目标的课 以程序性知识为主要目标的课 以策略性知识为主要目标的课 1.以陈述性知识为主要目标的课 小学开设的常识，中学开设的历史、地理和生物等 课堂教学步骤：新模型的1～4步，加上左侧的5～6步。 实例：《（中国）地形特点》 告知目标，引起注意 复习与新课有关的原有上位概念，即形成地形、地势的 教师提问，引导学生看书，在看书后引导学生回答问题并讨论，达到对新知识的理解 出示多种复习和测验题，巩固新知识 2.以程序性知识为主要目标的课 如小学的语文、数学，中学的语文、数学、外语的大多数课属于此类 课堂教学步骤：新模型的1～4步，加上右侧的5～6步 实例：长方形面积计算 复习与本节有关的原有知识，面积单位和面积单位数量的概念 告知目标，引起学生注意 呈现7个长、宽不同的长方形实例，组织讨论，发现其面积计算公式：面积＝长×宽 进行复习练习（应用于多种不同类型的习题计算） 将习得的公式运用到真实的生活情境 实例2 语文：句式变换——主动与被动的变换 告知本课内容及教学目标 复习原有相关知识 呈现新知识 进一步列表说明主动句和被动句相互变换的规则 变式练习 出示教材上的练习 教学过程 3.以策略性知识为主要目标的课 策略性知识是一种特殊的陈述性知识，基本教学过程同智慧技能的教学过程，但需更多变式练习。 实例：小学四年级分段能力的教学实验 实验目的：探索策略性知识（构思方法）的规律 起点分析：通过前测得来 教学过程：可按一般程序性知识学与教的过程模型设计，即习得规律、变式练习、规则支配自己的认知活动。 4.两类知识兼有或并重的课 如中学的物理、化学既有陈述性知识，也有技能的形成 教学步骤则前四步相同，后两步据教学目标不同作出不同选择 （三）根据学习阶段划分课型 以知识理解为主要目标的课 在中、小学所占比例最大 教学步骤只要求1～4步 以知识巩固和转化为主要目标的课 以巩固陈述性知识为目的，称复习课 以促进陈述性知识向程序性知识转化，称练习课 教学步骤，只要求1～5步 复习课按左侧提供指导 练习课按右侧提供指导 以知识应用或检测为主要目标的课 在一个教学单元后、期中、期末进行 教师任务：设计试卷 第二节　教学方法或技术的选择与运用 教学方法或教学技术的分类 教学方法或教学技术选择的依据 一、教学方法或教学技术的分类 盖奇按接受教学的人数多少或组的大小将教学方法分类 N=1：一个学生一组，所应用的教学方法是个别教学法，包括个别辅导、作业、程序教学、计算机辅助教学和自我指导的学习 N=20~40:班集体教学，方法讲演、讨论、个别化教学等 N40:最好用讲演法 按学习结果的类型分类 适合于传授知识的方法，如讲演、采用先行组织者、阅读材料中用符号标志、附件问题等 适合于培养智慧技能的方法，如布鲁纳的发现法 适合于改进人际