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缄默知识在培养师范生学案设计能力中的应用-设计论文 缄默知识在培养师范生学案设计能力中的应用 张艳琼 （内江师范学院计算机科学学院，四川内江641112） 摘要：本文将讨论缄默知识在师范生学案设计能力方面的培养。其中学案设计能力是教师素质的核心能力，学案设计能力直接影响了教案效果，学案编写能力是师范生必备教师技能的重要技能之一，是教师素养中的一个核心要素。本文分析了基于学生的缄默知识与学案编写的关系，提出了如何培养学生在缄默知识引领下利用网络多媒体技术创设教与学环境、采用多样化教与学方法获得学案编写能力的方法。 关键词 ：缄默知识；显性知识；学案设计；云盘网 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）09-0149-02 作者简介：张艳琼（1972-），女，四川南充人，副教授，教师，研究方向：教育技术理论在教案中的应用。 一、学案设计能力现状 师范生在离开学校之前需要具有较强的教师素质，如我校的学科教案法从每周4学时增加到68时，实践和理论对半开，并且单独开设了18学时的微格教案，充分体现了学校对师范生基本技能形成的重视。在我执教的学生试讲中发现，学生的普通话水平以及基本教态逐年有提升，但是学生学案设计能力基本没有提升。发现基本存在两种情况，一种是学生将章节知识从纸上照搬到了WORD上，关于目标的编写、重难点的解决等写得很糟糕；另一种是学案很优秀，学案的每个模块写得条例清楚，教案过程详略得当、重难点突出，教案方法多元化，但仔细一看，就知道是拷贝的别人的学案。所以从本质来讲，学生们并不会编写学案。原因是缄默知识在学案设计中的作用被忽视了；在课程教案中重视了显性知识，忽略了缄默知识，并没有将缄默知识转换为显性知识。 二、缄默知识的组成元素 学案，也称课时计划，教师经过备课，以课时为单位设计的具体教案方案。学案是上课的重要依据，通常包括：班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教案方法、教案目的、教案内容、课的进程和时间分配等，其中核心的是教案目标的编写、教案中难点的确定以及教案过程的设计。对于师范生来说，只要解决了以上三个难点，也就具备了学案编写能力。这需要在教案能力培养中加强相关显性知识的学习，激发其缄默知识的显性化。能够设计出合格学案的学生，一般是在长期求学过程中，受各类教师教案风格、教案技术等的影响，潜移默化地获得关于学案编写的缄默知识。这里，师范生的缄默知识概括为以下几个方面：第一是关于教案论与学习论的缄默知识，主要指学生在学习了课程“教育学”、“心理学”、“学科教案论”等相关课程的显性知识转化为的缄默知识以及自己长期求学受其他教师的影响所形成的有关教育教案理念、观念的缄默知识。第二是有关教案目标编写和重难点确定的缄默知识，主要指学生在长期的学习过程中通过观看他人编写的教案目标、确定的重难点以及观察自己教师对于课程教案内容的处理所获得的有关教案目标编写技能和重难点确定的缄默知识。第三是有关教案过程设计的缄默知识，主要指学生在长期的受教生涯和大学学习中关于教案过程中自己教师的语言和行为的影响下所形成的有关编写学案时根据不同对象、不同的媒体环境选择不同教案方法的缄默知识。 三、缄默知识的学案设计能力与获取方法 如何优化和提升师范生的学案编写的缄默知识，使之更有利于学生的教师素质的培养和发展？缄默知识与显性知识之间可以互相转换，缄默知识传递及其与显性知识相互转化的四种模式：联合化、内在化、外在化和社会化。联合化是将孤立零散的外显知识转化为更为复杂系统的外显知识的过程；内在化是将显性知识转化为缄默知识的过程；外在化是将缄默知识转化为显性知识的过程；社会化是从缄默知识到缄默知识的过程，它是缄默知识在不同主体间的流动和转移。 1.缄默知识转化为显性知识。要使师范生已有的缄默知识发挥正面作用，转化为师范生的学案编写能力，就必须要将他们已有的缄默知识显性化。在教案中通过创设各种情境帮助师范生对已形成的缄默知识进行梳理和澄清，并且通过多次编写学案的方式将缄默知识转化为显性知识。 2.显性知识转化为缄默知识。教育教案的显性知识渗透到学生的认知结构中内化为学生自己的缄默知识。显性知识变成缄默知识的过程是主体与客体，思想与形象，情与景，内与外在特定的实践过程中碰撞、渗透、交融、化合内与外，是一个动态的心理过程，是主体主动学习到主动生成个人知识的过程。师范生要把显性知识内化为自己的缄默知识，需要创设多样化的教育情境，让学生在教育情境中来实践学案编写的显性和缄默知识，把平时所学的散乱的学案编写知识整合到具体的实践中去，在这个过程中不断观察、分析