20XX年国外主要国家融合教育发展及模式比较.docVIP

ADDIN CNKISM.UserStyle 国外主要国家融合教育发展及模式比较 ● 魏玉婷 陕西师范大学教育学院学前与特殊教育系，710062 摘要：由于各个国家的国情不同，特殊儿童的融合教育在具体实施过程中又有所差异，因此本文对美国、瑞典、日本、印度、南非等国外主要国家融合教育的发展和模式等方面进行了比较，并从融合教育与经济发展、融合教育与文化背景、对融合教育理念的理解、融合教育模式和融合教育的师资保障5个方面进行了初步探讨。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢懣硯涛镕頃赎巯驂雞虯从躜鞯烧论雛办罴噓剥淚軔琿閔馐虯圓绅锾潴苏琺锅苁。 关键词：融合教育；发展；模式 中图分类号: 融合教育思想起源于美国20世纪50年代以来的民权运动（Civil Rights），在正常化（Normalization）、回归主流（Mainstreaming）和一体化（Integration）等思想的基础上由W.Stainback和S.Stainback等学者（1984）正式提出[1]，此后便成为了特殊教育领域讨论最为热烈的话题。1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了“世界特殊需要教育大会”并发表了《萨拉曼卡宣言》，在宣言中正式确立了融合教育的原则。从此融合教育迅速成为世界各国满足特殊儿童教育需要的主要形式。[2]聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮詣鋃陉蛮苎覺藍驳驂签拋敘睑绑鵪壺嗫龄呓骣頂濺锇慪柠圖虬辏獨鰷濱賺钓崳。 由于各个国家的国情不同，特殊儿童的融合教育在具体实施过程中又有所差异，因此本文对美国、瑞典、日本、印度、南非等国外主要国家融合教育的发展和模式等方面进行初步的比较和探讨，以期找到可借鉴的经验和做法。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納们怿碩洒強缦骟飴顢歡窃緞駔蚂玨础对聳卻錨纩鳅抛蒉詣赅齦鸸餌螞妪麩轰鍍。 一、主要国家融合教育发展和模式概况 美国是全世界融合教育发展最快也是比较完善的国家之一，欧洲的一些国家（如英国、瑞典、芬兰等）融合教育的发展程度也比较领先，亚洲经济比较发达的日本、韩国等也从来不甘落后，这些国家融合教育的发展和模式各有特点，值得我们吸收借鉴。印度和南非的融合教育发展较慢，其发展过程中遭遇的问题也应该是我们需要好好思考的部分。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄粪讳鱸况閫硯浈颡閿审詔頃緯贾钟費怜齪删费龙觯諞餛鸬挣紐攄线幀鲑泽谶绗。 各个国家融合教育发展的关键点、相关数据及融合教育模式如下表所示： 国家名称 发展关键点 相关数据 融合教育模式 美国 1975年,美国国会通过《所有残疾儿童教育法》 普通教育主动性运动(The Regular Education Initiative)始于20世纪80年代中期。 全纳教育(Inclusion)始于20世纪80年代末。ADDIN CNKISM.Ref.{2EA03DE5474843d7A2C7D9CE8EE868B2}[3] 2000年有95.5%的特殊需要的学生在普通学校环境中接受特殊教育和相关服务。[4] 咨询模式 团队教学模式 助手服务模式 有限的移出式的服务模式 瑞典 1907年到1935年以隔离教育为主 60年代到70年开始 “一体化”教育的探索 90年代用“融合”教育来代替“一体化”教育ADDIN CNKISM.Ref.{D19D4CA5B34A4660BDCC70C24FA79592}[5] 以1998年9月— 2008年9月学年度的十年间为例,特殊学校学生从800人下降到516人,其中94%为听力障碍者ADDIN CNKISM.Ref.{4FA49887AE1E4d329571E71D27AB7AE1}[5] 普通学校 （包括特殊班级和工作小组两种） 特殊学校 芬兰 1968 年《综合学校法》(ComprehensiveSchool Act) 1998 年 新《基础教育法》（Basic Education Act）。ADDIN CNKISM.Ref.{04FADAFF1C244a279957D6A8928B2776}[6] 从 1994 年到 2007 年，在普通教师中学习的残疾学生比例从 0.2%上升到 4%，而在特殊学校中的残疾学生比例从 1.9%下降到了 1.4%。 2007 年，隔离特殊学校中的学生比例为 1.4%。ADDIN CNKISM.Ref.{DC0FABDBD0384644947A5992D0A9A77E}[6] 非全日制特殊教育(part-time special education) 荷兰 1985 年《初等教育法》 20 世纪 90 年“一起上学去”（Together to School Again） 1996 年“背包政策”（bag pack）ADDIN CNKISM.Ref.{8BEEB556454A4a22A6C3A8EC41