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教育即生活 教育即生长 教育即经验 的改造 什么是教育 杜威教育理论的总纲领： （三）几个重要命题的阐释 从横向的角度看，生活是一个不断发展和生长的过程，因此，“教育即生活”就是“教育即生长”; 三个命题的关系： 从纵向的角度看，生活是人与环境的相互作用，并形成个体的与集体的经验。由于环境是不断变化的，人要适应环境就必须不断的改造或改组自己己有的经验。因此，“教育即生活”就是“教育即经验的不断改造或改组”。 1、提出依据： 从批判传统教育出发，在实用主义经验论和机能心理学的基础上； 他指出了美国传统教育的两大弊端:它脱离了社会，也脱离了儿童，造成“教育与生活的脱离”，使学校成为“不是儿童生活的地方”。 Description of the contents 2、“教育即生活”最基本的涵义： 指的是学校教育要关注和联系个体的日常生活，而不能独立于个体日常生活之外，它需要成为个体日常生活的重要组成部分。当然，个体的日常生活指的是改造的生活、进步的生活，这样的生活才符合教育的本质。 教育即生活 * 杜威的实用主义哲学教育思想探析 胡桢梅 09级6班（教学法方向） 一、教育与哲学的关系 二、教育的一些哲学基础 四、结语与讨论的问题 目录 三、杜威的实用主义哲学教育思想 1、教育是哲学的实验室?? 一、教育与哲学的关系 实现哲学所提出的社会理想和人生理想，最有效的方法是教育； 哲学家必须依赖教育实施来试验其哲学理论之价值。 民主教育 ?民主主义与经验主义 杜威 预备说的教育论 进化论 斯宾塞 爱弥儿的自然主义教育观 自然主义 卢梭 六艺的教学、有教无类的平等观、因材施教与旅行教学 道德人格的培养 与仁义的追求 孔子 教育观 哲学观点 哲学家 杜威说：我们能给哲学下的最深刻的定义就是，哲学乃是教育的一般理论，教育乃是使哲学上的分歧具体化并受到检验的实验室。 2、哲学是教育的一般原理 教育目的需要有哲学的指引 个人主义：以发展个人特性，培养个人人格为主旨。 社会主义：造就个人为社会服务，以谋社会群体的福利。 课程与教材价值需要哲学的批判 经验主义：重实际生活经验。 实验主义：把人看作行动者，在教材上便注重活动的经验。 教学方法需要哲学的指导 理性主义：以理性活动的结果构成知识。 经验主义：经验才是知识重要可靠的來源，教法重感觉训练与直观教学。 训练方法需要哲学的根据 快乐主义或功利主义：重结果轻动机，注重奖惩。 康德的道德学说：主张动机为善恶的对象。 实用主义 改造主义 教育的哲学基础 存在 主义 分析 哲学 理念论 二、教育的一些哲学基础 1、理念论与教育 　　 ①基本观点 观念（idea）是唯一真实的存在 ②代表人物 柏拉图、勒内?笛卡尔、伊曼努尔?康德、乔治?W?F?黑格尔 ③作为一种教育哲学的理念论 教育目的：追寻真理；自我实现；发展品格 教育方法：整体式的学习 课程：教会学生学会思考 教师角色：独一无二的重要地位；榜样 2、改造主义与教育 ①主要的前提假设： 社会需要不断改造或变更； 这种社会变化需要对教育进行重构，也需要将教育作为改造社会的手段。 ②代表人物： 乔治?S?康茨、西奥多?布拉梅尔德 教育目的：推动社会的变化，设计并实现理想的社会 教育方法：社会参与 课程：以理想社会的形象为基础，以真理、友谊和正义为核心的“世界性”课程 教师角色：教育者和社会活动家 ③作为一种教育哲学的改造主义 3、存在主义与教育 ①基本观点： 把孤立的个人的非理性意识活动当作最真实的存在，并作为其全部哲学的出发点； 强调要由个人确定生活的过程和品质，重视人类经验的主观性和个体的重要性； 意义都是由人确定的，不存在外部的标准。 ②代表人物： 伽普里尔?马塞尔、让-保罗?萨特、马丁?布贝尔 教育目的：发展学生的个人意识,使学生认识到自己的存在,形成自己独特的生活方式,养成正确的生活态度. 教育方法：个别教育；创造性活动 课程：由处于一定情境中的学生所做出的选择决定 教师角色：教师与学生是两个主体,两个自由人之间的关系；师生的对话以相互信任为基础. ③作为一种教育哲学的存在主义 4、分析哲学与教育 ①基本观点： 重视语言在哲学中的作用，把语言分析当作哲学的首要任务，甚至当作它的唯一任务； 普遍重视分析方法。 ②代表人物： 弗雷格、伯特兰·阿瑟·威廉·罗素、G.E.摩尔、L.维特根斯坦 帮助教育者弄清楚打算教给学生什么，分析哲学的运用帮助人们更好地理解意识形态的含义。 一个人不能真正的论及教育目的，因为，如果教育能带来有意义的活动，那么，它已经拥有了所需的所有目的。 ③作为一种教育哲学的分析哲学 实用主义 改造主义 对社会问题的关切 杜威的教育思想 教育的哲学基础