中学数学研究-辽140443直线与平面平行的判定的教学与思考.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14564 FORMTEXT 立体几何 FORMTEXT 直线与平面平行的判定 FORMTEXT 汪和平发表在 FORMTEXT 辽140443上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 课例 题为《 FORMTEXT 直线与平面平行的判定的教学与思考》 摘要：在理解课程标准，恰当定位教学目标，分析教材与学生学习实际，正确把握教学理念的基础上，引领学生充分感知空间图形，逐步完成想象与抽象，获得直线与平面平行的判定方法.从特殊到一般，概括直线与平面平行的判定定理，在充分发展空间观念的基础上进行推理论证和灵活运用，循序渐进地培养学生获取数学知识的能力、抽象思维能力、逻辑推理能力与理性精神. 关键词：直线与平面平行；数学思考；直观感知；推理论证 笔者最近上了一节校际公开课，课题是人教A版数学必修2第2.2.1节“直线与平面平行的判定”，现将教学设计、尝试与思考整理成文，与大家交流. ―、理解课程标准，定位教学目标 《普通高中数学课程标准（实验)》指出，“立体几何初步的教学重点是帮助学生逐步形成空间想象能力”，强调“人们通常采用直观感知、操作确认、思辨论证、度量计算等方法认识和探索几何图形及其性质.三维空间是人类生存的现实空间，认识空间图形，培养和发展学生的空间想象能力、推理论证能力、运用图形语言进行交流的能力以及几何直观能力，是高中阶段数学必修系列课程的基本要求.”这要求“直线与平面平行的判定”的教学要遵循学生的认知规律，围绕培养空间观念、空间想象能力这一核心教育价值开展教学，在学生充分感知线面关系的基础上推理论证判定定理，培养学生的理性精神与思维能力.教学时应注意适度形式化，把握好教学尺度，让学生更容易人手立体几何的学习，避免繁难证明造成学生学习的心理障碍. 遵循人类认识世界的过程，贴近学生的认知特点，降低立体几何学习人门的门槛，提高学生学习立体几何的兴趣，让理性精神与思维能力的培养有坚实的根基，本着上述要求将本课的教学目标确定为： (1) 观察生活空间，直观感知、抽象概括直线与平面平行的判定方法，培养几何直观与概括能力； (2) 在操作几何模型、确认与论证直线与平面平行的判定定理的过程中，培养空间观念、理性精神与数学思维能力； (3) 运用判定定理证明空间直线与平面的平行关系，领悟数学化归思想方法； (4) 经历从空间模型感知、概括、表达、论证、运用判定定理的全过程，体验数学探究，培养数学学习的兴趣. 二、结合教学内容，关注过程教学 欧几里得公理体系将几何与逻辑结合起来，几何常被人们认为是很好的培养逻辑推理的素材，这使得在立体几何教学中常常出现过度形式化的倾向.就推理而言，既有合情推理，又有演绎推理，它们都是认识数量关系与空间形式的有效途径.如果教学时选择从学生难理解的演绎推理出发，原本活生生的几何就显得很冰冷.吴文俊院士告诉我们：“任何数学都要讲究逻辑推理，但这只是问题的一方面.更重要的是用数学去解决问题，解决日常生活中，其他学科中出现的数学问题……培养学生的创造能力，学会处理各种实际问题的方法.但要做到这一点，光凭逻辑推理是不够的教学中一方面应将合情推理与演绎推理有机结合，把握好其平衡点，不能将丰富多彩的推理活动变成枯燥单调的逻辑操作；另一方面，也必须清楚地认识到几何比其他内容能更好地使学生体会和理解数学世界的推理与证明，几何教学是培养学生逻辑思维和理性精神的最佳时机. 不少学生感觉立体几何难学，往往弄不清问题中的空间关系，不理解线面关系的转化；在运用空间向量与坐标系解决立体几何问题时，常常弄不清图形关系就盲目建系.笔者一直在思考：学生生活在一个空间世界，时时刻刻都被几何现象所包围，为什么在立体几何学习中，这些在儿童时代就建立起来的几何直觉却在慢慢消失呢？事实上，几何难学是难在逻辑证明上，而不是难在几何直观上.如果让髙中立体几何的教学承载太多的逻辑推理功能，对空间想象与空间观念的培养重视不够，就会导致学生用生硬的推理去理解空间关系.当学生对空间图形认识不清时，基于错误的空间认识进行推理就会得到错误的结论. 要学生记住或接受“直线与平面平行的判定定理”是比较容易的，但数学教学不仅是教结果，也是培养能力、转变态度、形成个性品质的过程.因此，需要摒弃仅仅以获取静态的结果为目标的教学导向，而应关注过程教学，在教学活动中应注重引导学生参与知识的发生、发展、探索过程，感悟数学活动中的思维过程与方法，形成思想，启迪智慧. 三、感知生活空间，抽象直观经验 结合学生生活的空间世界，教学伊始，教师提出问题：请同学们观察教室空间，说说从中抽象出来的直线与平面有哪些位置关系？ (问题的答案就在眼前，学生回答很踊跃，答案异彩纷呈.） 为促进空间原型逐步抽象为数学模型，教师接着设计一个过