三位一体构建育人为本制度体系--xx小学制度建设探索与实践.docVIP

三位一体构建育人为本制度体系 ---谭坊小学制度建设探索与实践 谭坊小学依据教育局文件精神，把“育人为本”作为教育工作的根本要求，作为学校一切工作的出发点和落脚点，针对学校生源实际状况和教育教学实际，充分听取教师、学生、家长、社区群众意见，制定了12项育人制度并扎实推行，使学校各项工作步入了良性循环发展的轨道，现将主要做法概括如下： 一、以校为本，制度构建管理框架? 1．健全导师工作机构。在“人人德育、事事德育、处处德育、时时德育”的理念引领下，形成校长负总责，德育主任具体负责，分管领导、班主任、任课教师层层负责的“全员育人导师制度”工作网络。 2．完善导师工作制度。学校建立了《全员育人导师制度》、《全员育人导师工作考核办法》、《首遇负责制》等一系列导师工作制度，确保全员育人机制运转有序、有效。 建立学生成长档案制度，对每位学生建立成长记录档案，追踪学生成长轨迹；建立谈心辅导与汇报制度，每两周导师至少与结对学生谈心辅导一次，学生每周向导师汇报一次生活学习情况；建立家长联络制度，每月至少一次电话访问，每学期至少一次家访或家长接待；建立个案分析制度，学校视情况每月集中组织导师进行个案分析，必要时对重点案例进行集体会诊，提出解决办法；建立信息反馈制度，导师将了解的学生情况及时与有关部门沟通，协同做好学生的管理工作。 3、建立问责制度。为使学校工作更具规范化，制度化和科学化，促使教师尽职尽责，同时也为了减少问题发生的几率，我们建立了问责制度。针对此制度，学校先让教师讨论，献言建策，最后集思广益，进一步完善制度。根据“问题排查制度”要求，我们建立了学校问题台账，明确了排查目标、排查责任人，确定问题排查人员同时是问题管理责任人，未雨绸缪，做好防范工作。排查工作采用轮流密集排查方式进行，排查时要做好记录，发现问题及时向领导汇报。对排查出的问题实行销号制度，规定解决时限，确保发现一起，解决一起，不留后患。 4、构建应助尽助制度，开启“四维绿色空间” 一是以经济支持解决学习资源问题。全面了解学生的家庭经济状况，建立《贫困学生救助制度》，有针对性地做好救助预案，开启贫困学生救助“绿色通道”，通过直接帮扶给予学生最为贴心的财力支持，为他们解决后顾之忧。 二是以智力支持解决学习能力问题。开设 “绿色成长课程”，根据实际情况逐步实施针对家庭经济困难学生的“成长档案追踪档案”，帮助家庭经济困难学生建立坚实的“能力基础”。 三是以心理支持构筑温馨学习氛围。学校充分考虑到各种困难给他们的学习、生活、心理造成的严重影响，在认真落实各项资助政策的基础上，开展“全员育人导师制度”系列活动和“让心灵自由的呼吸”“梳心小屋”心理咨询活动，形成导师与困难学生“点对点”、“点对面”的学习交流制度体系，为他们提供必要的心理辅导，引导他们稳定情绪，树立信心，克服困难，积极进取。 二、以师为本，制度调动工作热情 ?? 1．实施全员育人导师培训制，提高导师全员育人软实力 学校制定并实施了《导师培训制度》、《师德考核评议制度》和《学情会商制度》，并积极搭建个人反思、同伴互助、专家引领、研训一体的导师发展平台，以德育管理培训会、心理辅导培训等多种形式提高每一名导师管理学生、辅导学生、与学生沟通的能力。定期举行“专家讲座”“班主任工作论坛”“导师成长论坛”等多种形式的互动活动，实施《导师工作反思制度》等系列研修活动，以写促思，以思促教，教思相长，促使导师队伍素质不断提高，为全员育人打下坚实的基础。 2．建立合理导师评价机制，激发教师自主成长内驱力 学校充分发挥评价的规范、导向与激励功能，建立健全了导师工作评价体系，对每位导师实行教学与育人工作双线管理，将教师的“教书”和“育人”业绩进行整体综合评价，并通过举行导师聘任大会、表彰优秀导师、宣传优秀导师事迹等多项措施鼓励，引导导师自觉、主动地开展工作。 三、以生为本，制度激发学生潜能 学校以生为本，多措并举，扎实推进制度体系建设。 1．全员参与，全程育人。学校要求全校教职工人人做学生的成长导师，依据“用心沟通，竭诚交流；修身垂范、以行导行”的育人原则，发挥教职工的亲和力，注重亲情化、个性化教育，对学生思想上进行引导、学业上进行辅导、心理上进行疏导、生活上进行指导，做到“导学”且“导行”，教书又育人，为每个学生的成长发展提供有利条件。 2．抓住养成教育切入点。坚持以养成教育为突破口，始终把学生的养成教育作为学校全员育人工作切入点。全校从领导到教师、从课内到课外、从学校到家庭、从教育到管理，实施全天候、无缝隙管理，做到“时时有人管、事事有人管、处处有人管”。 3．创新家校联系形式。针对学校 “八类特殊学生群体”的现状，由导师分层组织召开外来务工、留守儿童、单亲子女、学困生、特长生等各种不同层面的家长会，解决不同层次的问题和困惑，探索常态化、个