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职业教育课程的理论与实践话语——兼谈职业教育项目课程的开发与实施 * 职业教育与终身教育研究所 职业教育与社会教育课程教材研究中心 江苏省教育科学研究院 马成荣 2007年6月24日 校长班 地址:南京市北京西路77号(教科研大楼1015室) 邮编:210013 电话:025址： 邮箱:machr@ 职业教育课程理论体系架构 职业教育专业课程开发技术 职业教育项目课程组织实施 提 纲 马成荣 2007 一、 体系架构 马成荣 2007 以 项目 课程 为主体 以 职业 实践 为主线 以 能力 为本位 三以 一化 模 块 化 职业教育专业课改的三个取向 1、补篱笆洞（对“三段式”课程体系的简单弥补） 2、织篱笆墙（缺乏理论指导下的盲目重构） 3、竖篱笆桩（重在课程理论及其开发技术的建构） “三以一化”的三个价值 1、体现的是课程改革的新理念 2、陈述的是课程开发的新技术 3、呈现的是课程体系的新结构 1.以能力为本位 ——成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。人的各种能力是在素质的基础上，在后天的学习、生活和社会实践中形成和发展起来的。（《辞海》） 能力的内容 1 3 6 4 能力 的内容 5 7 能力本位观 任务 知识 2 态度 价值观 能力 的形成 不同管理模式下的能力要求 ——是“任务、知识、技能、态度、价值观，以及评价，它们被认为是在生活或谋生中成功的关键”。（C.R.Finch,j.R.Crunkilton,1993,P.257） 技能 学科体系 系统知识的呈现过程 课 程 1 课 程 2 ... 课 程 3 课 程 x 不 同 的 参 照 系 工作体系 典型的职业工作过程 工序1 工序2 工序3 …… 工序n 课程1 课程2 … 课程m 知识结构体系—学科结构—学术教育课程结构—学术教育 （宏观与微观结构—纵向的并行结构） 工作结构体系—工作结构—职业教育课程结构—职业教育 （宏观与微观结构——横向的串行结构） 2、以职业实践为主线 课程结构 德育、文化 课 程 项 目 课 程 项 目 课 程 1-1 1-2 学 科 课 程 2-1 2-1 2-3 2-4 3-1 3-2 3.以项目课程为主体 模块1 模块i 模块2 模块3 项 目 技 术 理 论 知 识 技 术 实 践 知 识 项 目 项目课程的形式结构 模块X2 … … … 项目Z … 项目Y 模块Xn … 模块X1 项目X 项目 课程 纵向上, 项目之间 逻辑关系 有: 1、递进式 (按复杂程度) 2、流程式 (按工作过程) 3、并列式 (按任务安排） 横向上,项目与模块的关系是分解关系,从大的典型产品（设备、故障）到小的典型产品（设备、故障）。 …… …… …… …… 工作任务 描述 … … … … … … 职业 资格 证书 … … … … … … … 课时 与 学分 … … … … … … …… 项目Z xn … … … … … … … …… …… …… 项目Y 拓展型知识 （包括技术实践和技术理论知识） 技术 理论 知识 技术 实践 知识 工作 任务 描述 学习 目标 描述 模 块 学习目标描述 项目 课程 名称 … … … … … … …… x-2 x-1 项目X 项目课程的实质内容 1 三 维 目 标 2 工 作 任 务 3 两类知识的处理 4 任务与知识 学习领域 课程群 (课程门类) … … … 项目Z 项目Y 项目X 模块Xn … 模块X2 模块X1 … 项 目 课程 典型 工作 任务 工作任务分析 工作任务分析 工作任务分析 职 业 领 域 工作范围 工作范围 工作范围 工作 课程群 (课程门类) 课程群 (课程门类) 工作 工作 职业专业分析 工作任务分析 课程教学分析 确定工作任务领域 确定课程门类及其结构 1.项目课程开发实务 第二部分 开发技术 马成荣 2007 成果示例 产业链 产业链 产业链 产业链 产业链 产业链 产业链 产业链 专业链 专业链 专业链 专业链 专业链 高职 中