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在讨论学习理论之前，我们先对学习一词提出以下定义： 在心理学领域，围绕学习过程中知识 如何获得、行为如何改变的问题，形成了 两大体系的学习理论：行为主义和认知主义的学习理论。 巴甫洛夫－华生　经典条件作用理论 桑代克　联结主义理论 斯金纳　操作条件作用理论 Pavlov(1849-1936)原来是一位医学家专门研究消化与血液循环的关系。特别是当他研究口水的分泌与胃部蠕动的关系时，在观察狗的实验过程发现了所谓的【制约反应】的行为，于是开始了他对制约行为反应的研究而成为了心理学家。他的理论在1913Watson出版的行为主义理论有着重要的影响。 经典条件作用理论 教学中的启示： 试误学习理论实验 学习的三大定律(Laws of learning)： 准备律(? the law of readiness)：当被指导的个体对象已经准备好(特别是神经系统)被指导的时候，给予适切的指导会使个体产生满足感，反之，则产生干扰。　 练习律(the law of exercise)：增加个体对刺激之反应，会增加个体对刺激与反应的联结，因此反应的行为其增强的程度是视联结产生的次数、深度、与持续性而定。　 效果律(the law of effect)：伴随着反应行为的满足感对于习惯的联结是非常的重要的，反之，伴随着反应行为的不适感则会削弱习惯之间的联结。 教学中的启示： 操作条件作用理论 B. Federick Skinner 斯金纳(1904-1990) “应激性反应” “操作性反应” “强化类的条件作用” 行为主义的优点为学习理论奠定良好的基础 只是把人的思维看成是简单的”刺激-反应”联结成的 认知主义学习理论 基本观点: 学习是学习者对事物进行认识,辩别,理解,从而获得新知识的过程. 布鲁纳（J.S.Bruner）的发现学习论 基本特征: (1)强调学习过程 (2)强调直觉思维 (3)强调内在动机 (4)强调信息提取 主要思想 1．学习是主动地形成认知结构的过程 2．强调对学科的基本结构的学习 3. 通过主动发现形成认知结构 布鲁纳认为发现学习的作用有以下几点： （1）提高智慧的潜力。 （2）使外来动因变成内在动机。 （3）学会发现。 （4）有助于对所学材料保持记忆。 布鲁纳（J.S.Bruner）的发现学习论 关于教师如何设计教学: 教师必须将学习情景和教材性质解释清楚 教学要配合学生经验将教材进行组织 教材的难度与逻辑先后要符合学生心水平和认知表征方式 教材难度安排要考虑学生学习动机的维持 奥苏伯尔（D.P.Ausubel）的认知学习论 奥苏伯尔（D.P.Ausubel）的认知学习论 奥苏伯尔根据有意义学习发展出来的教学模式叫作讲解式教学或陈述式教学。 问题二：何谓建构主义知识观、学习观、教学观？ （二）建构主义的理论来源 1.杜威的经验性学习理论 2.维果斯基教育思想 3.皮亚杰的建构主义观点  代表人物之一 布鲁纳（1915— ）是美国著名的教育心理学家、哈佛大学教授。 他于1960年创建了哈佛大学认知研究中心，任中心主任； 1962—1964年间任白宫教育委员会委员。主要著作有《教育过程》、《思维的研究》、《认知心理学》、《发现的行为》《教育理论的探讨》 。 学习的特征 1.强调学习的过程 主要在于学生要参与建立该学科的 知识体系 2.强调知觉的思维 教师要帮助学生在探究活动中形成 丰富的想象，以防过早的语言化 3.强调内在动机 引发其内在动机，探究实验学习的结果，激发好奇心，因为它是“学生内部动机的原型” 4.强调信息的提取 记忆的首要不是储存而是提取，运用要关键 要知道如何组织信息，其储存的方位和提取的方式 学生参与学习有利于他们的学习的记忆和深入 1996年出版的《教学理论的探讨》中提出： 代表人物之二 奥苏伯尔（1914— ）1950年获哥伦比亚发展心理学博士学位。1950至1974年在伊利诺斯大学教育研究所任教授。1975年任纽约市立大学研究生院与大学中心教授，至1978年退休为荣誉教授。后自办诊所，任精神病开业医生。曾获桑代克奖。 主要著作有《意义言语学习心理学》、《教育心理学：一种认知的观点》、《学校学习：教育心理学