核心素养的内涵.PPTVIP

简约信息图 一百例 谢谢 演界网为本作品唯一发布平台，请勿外传，违者必究 布衣公子 作品 版权声明 本作品受《中华人民共和国著作权法》和《世界版权公约》的保护，作品的所有权、版权和著作权归作者所有，您购买的是作品的使用权，但非作品的独家使用权； 本作品只供购买者自己使用，任何单位或个人不可以以任何形式再次销售、传播，请勿以身试法，违者必究； 您购买的价格仅为设计、设置、细节雕琢等创意费、辛苦费，作品中的素材（如图片、图标、图形等）为无版权要求网站免费获取、软件附带或作者创作，不收取任何费用，作为案例展示以供您参考，您可以使用，也可以依据您的作品需求，选择更合适的素材。 扫描左图关注布衣公子微信公众号：HR-PPT 概念 教研员核心素养的思考 标准 方向 河北省教育科学研究所 杨永军 核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作所必需的基础性素养，是适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力，是个体应具有的起基础和支撑作用的素质与涵养。 核心素养的内涵 自主发展，即自主性，包括培养和发展身体、心理、学习等方面的素养 社会参与，即社会性，包括处理好个体与群体、社会与国家等之间的关系 文化基础，也就是工具性，包括掌握应用人类智慧文明的各种成果 2 3 1 中国学生发展核心素养内容模型 Cum (with) Petere (to aspire) 01 02 素养(competence)的概念 Competence源于拉丁文cum和petere, 是指伴随着某件事或某个人的知识、能力与态度。也有人将次拉丁文解释为认知的察觉和责任的态度。 Stein等人（2001）提出了C=(K+S)A 教研员的核心素养框架 维度 指标要素 基本内容 专业精神 1. 专业意识 （1）牢固树立服务意识，为学校、教师和学生的发展服务。 （2）理解岗位内涵职责，以提升区域教育教学质量为己任。 （3）合理规划职业发展，不断学习顺应教育改革发展需要。 2. 专业情怀 （4）热爱学生和学科，不断提高服务品质，提升教育境界。 （5）遵循规律尊重差异，分类分科分层持续开展教师研修。 （罗滨 北京市海淀区教师进修学校） 教研员的核心素养框架 维度 指标要素 基本内容 专业知识 3. 学科专业 知识 （6）学科专业知识精深，把握学科本质和学科思想与方法。 4. 学科教研 知识 （7）能指导教师落实课标，能够示范教学的新理念和新设想。 （8）根据内容和学生实际，指导教师创设情境、选择教学策略。 5. 教师教育 知识 （9）明确教师需求和组织需求，构建区域特色学科教师教育课程。 （10）能够规划组织区级研修，有针对性指导联片教研和校本研修。 6. 课程知识 （11）理解学科课程的育人价值，能够把握教材编写意图，组织教学。 教研员的核心素养框架 维度 指标要素 基本内容 专业能力 7. 课程建设与资源开发能力 （12）能参与制定区域课程方案，指导学科校本课程开发和实施。 （13）能根据学科课堂教学需求，带领团队建设区域课程教学资源。 8. 教学研究与指导改进能力 （14）能以多种形式调研教学现状，科学诊断课堂教学并精确指导。 （15）解读学科课程标准和教材，通过讲座和案例指导教师教学。 （16）能聚焦学科教学关键问题，带领团队研讨并在实践中改进。 9. 质量评价与分析反馈能力 （17）制定学科学业评价的方案，研制学科评价工具并实施评价。 （18）基于大数据的分析和反馈，给学校和教师提出改进的建议。 10. 教育教学科研能力 （19）能洞察学科教学存在问题，形成课题，用研究的方法解决问题。 （20）能组织教学改革实验研究，善于发现并总结推广优秀的成果。 教研员胜任力量表 专业品质 角色认知、职业认同、个人魅力、成就动机 组织领导 创新实践、人际沟通、团队合作、活动设计 专业知识 学科知识、教研知识 科学研究 课题论证、方案实施、成果表达、成果评价 教学发展 有效教学、试题编制、成果转化 课程建设 课程设计、课程开发 （罗生全 孟宪云 西南大学教育学部） AI 产业形态转型：生产型制造→服务型制造 制造模式转型：高耗能制造→绿色制造 制造过程转型：粗放型制造→精益型制造 制造产品升级：技术含量低→高新技术 产业价值链升级：低端→高端 产业转型，跨越突破 教师是成长的引路人，习近平总书记在北京市八一学校师生代表座谈会上指出，教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。 重点任务 发展定位 研究内容 工作方式 转型方向 落实立德树人根本任务 课程指导中心 … … … 加强学校课程建设研究 … … … 推动义务教育均衡