中学数学研究-安140317高一数学学习为什么会出现分化.docVIP

PAGE PAGE 3 资料编号 FORMTEXT 16448 FORMTEXT 高一分化 FORMTEXT FORMTEXT 朱丹发表在 FORMTEXT 安140317上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 类型、 FORMTEXT 衔接 题为《 FORMTEXT 高一数学学习为什么会出现分化》 近阶段笔者参与了几次初升高模考的数学命题工作.由于离开初中到高中任教已有不少年头，对初中数学课标和教材已比较陌生，尤其是新课改以来，初中教材无论在知识的结构体系还是在内容的设置上都发生了很大的变化，因此，笔者借此机会认真研读了初中课标和教材，研究了一些往年的中考试卷，并和其他几位命题老师进行了深人交流. 这几次命题带给笔者的不仅仅是一份试卷，更多的是思考.而思考得最多的是为什么如今的高一学生在学习数学时会产生较大分化？高一学生数学成绩两极分化严重、初中的“辉煌”不再已是一个普遍现象.谈到分化，许多专家认为是初、高中内容的衔接出了问题，笔者也有同感.但通过命题，笔者认为导致分化的因素应该是多方面的，确实有内容衔接的问题，但也有教与学方式上的问题，有教师教学观念上的问题，也有现行考试模式甚至还有初、高中课标的差异以及执行课标不到位等方面的问题.在此，笔者谈谈自己的一管之见，与同行交流. 1 问题分析 1.1 课标执行不到位造成分化 对比初、高中的课程标准，大概可以发现，初中的标准总体是关注数学知识的情境导人和形式识别，重在培养学生对结论的感性认识和应用能力，对数学概念的发生和数学结论的证明不做过多关注，对逻辑思维、推理论证要求不高（在平面几何中有一定要求，但也属基本）.高中的标准则是要求理解概念和结论的本质，体会其中所蕴涵的思想和方法，体验数学发现和创造的历程，提高空间想象、抽象概括、推理论证等能力，学会数学地表达和交流，发展独立获取知识的能力，发展应用和创新意识，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度，具有一定的数学视野，形成批判性 的思维习惯，树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观.很明显，高中的标准着重于思维能力和创新意识的培养.应该说两个标准都客观科学地顺应了当前学生的认知规律，也指明了初、高中数学学习的目标和方向.但同时笔者认为，两个标准在能力（尤其是思维能力和推理论证能力）要求上存在“高度差”，因此执行和适应课标就需要有“时间差”，所以要让学生实现初、高中认知的自然过渡，需要时间.问题是，在现行模式下，由于受应试的影响，为了准备中考，通常的做法是尽快将课本内容讲完，然后用大量时间进行复习，有的地区和学校能用大半学年时间进行中考复习，课标被束之高阁，“考试说明”成为学习指南，考到的才讲，考不到的就删，执行标准与应对考试成了两条平行线.要知道，通过压缩课时讲授课本内容，腾出大量时间进行考试复习这种做法，直接导致学生缺少应有的时间去感悟数学的本真、理解数学的思想方法、形成正确的数学观念，以达到真正意义上的“学到了数学、懂得了数学”的教育目的.尤其到了高中，数学本来就容量大、难度高，赶进度式的快节奏教学好似走马观花，浮光掠影，只会让学生感到“暴风雨来得太猛烈了”，大有“招架不住”之势.笔者认为，以上的这些做法是执行课标上的不到位、不达标，是不尊重学生认知规律的行为，是不科学的，这在很大程度上造成了学生到了高中学习数学的困难，是形成分化的一个不可忽视的因素. 1.2 内容衔接脱钩造成分化 客观地讲，初、高中部分数学内容的衔接脱钩使得高一学生知识储备不全，会直接导致高中学习的困难，以致于跟不上节奏而形成分化.据笔者对照，高中直接应用而初中已删掉的内容大致有（以江苏教材为例）：根与系数的关系（韦达定理）；因式分解中的十字相乘法、立方和与立方差公式、分组分解法；分母有理化；三元一次方程组的解法、二元二次方程组的解法；无理方程及其解法；圆幂定理、弦切角定理；平行线分线段成比例定理；三角形的重心、垂心的概念及其性质；等等，而初中讲了高中又不作要求的有平面图形的平移与旋转、三视图（江苏高考已明确不考），初、高中都讲的有概率与统计的部分内容等. 在高一的学习中，根与系数的关系不讲造成一元二次方程有关内容学习的困难；立方和与立方差公式不讲造成指数运算等相关运算的困难；平行线分线段成比例定理以及三角形的重心、垂心不讲造成立体几何相关内容学习的困难；因式分解的若干方法不讲造成若干代数推导的困难；圆幂定理、弦切角定理不讲造成圆内容学习的困难……尽管到了高中在新授课前或穿插在新授课中补讲了以上这些知识点，但这毕竟不是必修内容，学生主观上不会太重视，况且临时抱佛脚，缺少领会与应用的时间，在效度上已打了折扣，所以对于部分学生来说，讲等于没讲.而对于初中讲过而高中跳过或重复再讲的内容，又会造成课时的消耗，比如概率中的古典概型，尽管理科学生可以用有