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（4）现实性——先进教育经验反映当前教育教学实际工作中存在的，广大教师、家长都关心并且能解决的问题。例如：学生学习的有效性问题，教师很累，学生很累，成绩不高。 （5）可接受性——要考虑到教师的能否接受。没有特殊优惠的待遇和环境的条件下所形成的经验，教师在接受这种经验时认为，他能做到的，我也能做到，这样的经验就有接受性。教育经验的操作性强，应具体、简便、易懂。总结经验不能进行空洞的说教，注意概括操作特点、操作步骤。例：可形成若干操作条例、操作“口诀” 使人易学、易记，便于使用。 （6）发展性——先进经验不仅具有现实性，有效解决当前的教育问题，也需要有发展的认识，总结和研究适应面向明天的教育经验。 3．怎样总结教育经验 （1）首先要详细有事实材料——经验总结必须从积累材料开始，必须以实践事实为依据，只有占有足够的事实材料，才能有效地总结，揭示教育规律。包括：案例、个案、教育教学活动的计划、教案，学生发展的材料，现场观察材料，如听课笔记、教学日记、录音、录象、调查材料，执教人员的谈话记录、录音，有关研讨会的记录与述评，领导的反映，学生座谈与谈话记录等。材料积累必须真实，不能按事先构想的框架去挑选材料来证明某些观点。不能离开事实本来面貌，离开材料真实性无法得出科学结论，零碎不系统的材料可能“失真“，把结论引入歧途。 （2）通过文献研究，建立可靠的理论支撑点，经验总结要依据事实，但不是事实的简单堆砌，因为事实只能告诉我们是什么，而教科研关注“为什么”为了对经验进行合理解释，需要有科学理论的指导和支撑。因此，必须学习马克思主义哲学、教育学、心理学、课改有关理论，运用这些理论去解释经验，使结论有可靠的理论支撑。 （3）要提炼出经验的主题 什么是经验的主题？是贯穿在整个实践过程中，起主导作用的、反映行为实质的一种思想观念。例：溧水县东庐中学的“讲学稿”背后的思想观念是什么？ 如果经验主题不明确，经验只能是杂乱无章的事实。主题明确，才能使具体经验形成有生命的整体，才能使人们不仅看到一大堆事实，还能通过这些事实，看到经验的“灵魂”以及重要的精神，而不仅仅是机械摹仿。 怎样提炼经验的主体？关键是抓住重点，例如：师大附中一位教师上课效果很好，学生学得活，总结经验时有许多材料，但主要从教学为什么“活”这一特点抓住了教师调动学生思维积极性的教学方法，这是这位教师经验的主题。 因此，主题提炼必须以事实为基础，抓住事实集中反映的思想，要舍弃一些与主题关系不大的事实，如：与学生关系好，对教材熟悉等。 （4）揭示教育措施与教育效果的关系，形成自己观点。 这是经验上升到理论的过程，也是经验总结的重点和难点，经验总结不能只停留在“我做了什么”？“效果如何”？这二点上，任务是在“措施”与“效果”之间架起一座桥梁，说明教育活动通过何种途径去实现教育效果的，并形成自己的若干观点。例：凤凰街小学校本课程开发，促进学生个性发展，纵向分析校本课程开发的每个环节对学生个性发展有什么影响。横向分析校本课程活动中各种教育因素如目标、内容、教学方法、学校、环境之间的相互联系，是如何产生教育作用的，这就形成了许多自己的观点，也就是上升到理性高度。 低年级“多读书，读好书”养成教育的案例研究 小学高年级儿童诗的教学与研究 低年级儿童同情心养成实践策略研究 利用分层设计优化小学语文一年级课内作业 小班低年级学生生活化识字教学策略的研究 苏教版高中语文实验教科书的作业系统研究 中学作文个性化的教学研究 五年制高职作文教学评价的研究与实践 引导小班低年级学生“专心倾听”的案例研究 小学生同桌交往对其个体的影响语文小学 阅读教学预设与生成关键点的选择策略 低年级小学语文作业错误的研究 培养后进生学习动力策略的研究 语文小学高年级语文“作业超市”的案例研究 语文低年级智障学生趣味化识字的研究 语文试谈高中语文教学中学生问题意识的培养 语文学生道德失范的成因和对策 语文小说教学中培养学生创新素质的尝试 语文小学生高年段课外阅读的有效指导个案研究