教育心理学第4章学习的动机.pptVIP

* * * * * * * 200级辅修讨论结果 * * * * * * * * * * * * * * * 五、合理的组织竞赛 竞赛是鼓励进取、激发学习积极性的重要手段。在竞赛中学生的成就动机表现得最为强烈，因而可以提高学习成效。 三种课堂目标结构——学生的三种动机系统： 竞争型目标结构——表现目标 合作型目标结构——社会目标 个体型目标结构——掌握目标 五、合理的组织竞赛（续） 竞赛的消极作用： （1）竞赛不利于复杂作业的完成； （2）竞赛助长了中差等生的自卑感； （3）竞赛有可能引起学生的自私、不和，集体观念淡薄，干扰合作行为。 合理的竞赛组织方式：团体赛、对手赛、分组竞赛、自我竞赛。 独立研究合约 （学生）辛西娅 （教师）弗赖伯格 问题：如果非洲很热，而且没有足够的食物，人们如何 才能生存？ 独立研究时间：每星期二。 研究项目持续时间：2——3周。 师生碰头时间：每星期二，如有必要，另再加。 活动：辛西娅要找到上述问题的答案，并以下列形式表 达她的研究结果： 1、天气——下雨量地图； 2、向全班同学发表这个问题的研究结果；…… 评价：如果做了上述工作，辛西娅得A。 可以得到的资源：地图册、图书馆有关书籍…… 签名： 补充阅读 刘慧军：当代学习动机的理论和应用研究进展，首都师范大学学报（社会科学版），2002（5）:112~117 张爱卿，刘华山：人际责任推断与行为应对策略的归因分析，心理学报，2003，35(2):231~236 池丽萍，辛自强：大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系，心理发展与教育，2006（2） 苏昊，曹立人：教学中学生动机研究新进展简述，教育理论与实践，2005（2）? 周源源，白学军：论学生学习动机及其激发，天津师范大学学报（社会科学版）， 2005（3） 沃建中，黄华珍，林崇德。中学生成就动机的发展特点研究。心理学报，2001年2期 张咏梅，方平，郭春彦。成就目标分类及其动机模式的实验研究。心理科学，1999年5期 讨论准备 案例准备：收集中小学生学习动机问题方面的案例，如动机不足、归因不当、厌学、自我效能感低等，并思考激发学习（内外部）动机的具体措施。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 应用：引导学生对学业成败作合理的归因 原因的稳定性影响对未来成败的预期。原因的部位（内外源）与可控性将影响情绪反应。 积极的归因模式 （1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。 （2）失败→ → / → 。 消极的归因模式 （3）成功→ → / → 。 （4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。 链接：教师反馈影响学生归因 学生的表现 教师对学生的印象 教师对学生 表现的评定 教师归因 学生觉知到 自己的成败 学生猜想教师 对他的态度 教师的行为 （赞许、训斥、愤怒、同情、鼓励、安慰、帮助） 学生归因 非语言的 （如面部表情） 语言的 （错误改正） 教师的反馈 五、自我效能论 自我效能感（self-efficacy）：个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。 它来自班杜拉对效能期待与结果期待的区分： 结果期待指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计； 功效期待指一个人能成功地执行某种可以产生一定结果的行为的信念。 个人 行为 后果 效能期待 结果期待 影响自我效能感形成的因素 个人的成败经验 替代经验 言语劝说（改变归因倾向） 情绪唤醒 如何提高自我效能感？ 培养有关技能； 发展敢于尝试的精神； 获得成功经验； 获得反馈； 观察他人成功范例； 受到鼓励； 减少焦虑等。 1、我喜欢学习是因为它能让我增长知识。(M) 2、如果班上只有我一个人能回答出老师的提问，我会感觉非常好。(P) 3、我不愿意与成绩比我好的同学在一起。(PA) 4、对我来说，比同学做得更好是非常重要的。(P) 5、思考能使我感到快乐。(M) 6、为了不使自己在同学面前表现很差，我很少要求同学的帮助。(PA) 7、对我来说，学习能使我不断进步。(M) 8、