中学数学研究-陕080315新课程高中数学课堂教学过程与方法目标探微 学习资料.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14393 FORMTEXT FORMTEXT 摘要 FORMTEXT 曹凤东发表在 FORMTEXT 陕080315 上属于 FORMTEXT 教改 、 FORMTEXT 模式 、 FORMTEXT 过程 摘要 题为《 FORMTEXT 新课程高中数学课堂教学过程与方法目标探微》 1导读高中数学课毪榇准，看、审、问、探“过程与方法”目标 先来看下面三段摘录（取自《普通离中数学课程标准(实验）》第三部分一-内容标准）； (1) 在函数应用的教学中，教师要引导学生不断地体验函数是描绘客观世界变化规律的基本数学模型.（内容标准一数学1) (2) 根据确定直线位置的几何要素，探索并掌握 直线方程的几种形式.（内容标准准一一数学2) / (3) 结合具体实例，了解的实际意义;能借助计算器或计算机画出它的图象，观察参数A，对函数图象变化的影响.（内容标准——数学4) 从上面摘录不难看出，高中数学课程标准“过裎与方法”目标主要通过行为动确的陈述来体现，由此可见，所谓的“过程与方法”，从学生学习实践角度看，实质是对学生达到某一学习结果所采用的方法和手段进行限定;从教师教学操作角度看，是对教师教学过程中所采用的方法和手段的限定，同时，它也是对学生孥习水平评价的主睪因素.如(2)的课标内容荽求学生掌握直线方程的几种形式，但采用的过程与方法是通过学习主体对问题的探索来达到目的,而不是其他的方法和途径，所以，在直线方程教学中，对学生日常考查时，也要围绕不同类型的问题变式进行探索. 同时，从侧面对教师的专业成长也提出了新的要求，教师对高中数学课程标准中行夹动词的正确把握和理解，是教育教学中达成过程与方法目标的首要前提，也是教师进行有效课堂教学的重要保障.教师在新课改的课堂教学中，从教师为保证课堂教学的高效生成看，教师在选择教学方法和手段时，可从下列三步进行:首先，明确课程标准中达成某一标准所规定的方法和手段;其次，结合使用的教材，弄淸教材对该行为条件的具体呈现内容及方式;最后，结合本班学生及学校的实际情况选择合理的教学方法和手段.课堂教学是新课改的主阵地，课堂教学的每一个细节都值得我们深思、摸索、探究，这对新课程改革都具有积极的现实意义. 2课堂教学达成“过程与方法，标的主要途和教学行为的链接 2.1 “图象语言”是数学教学的客观载体，是达成数学教学“过程与方法”目标的常青树 新课程关注“学习的过程”和“学习方法”，不过于强调学习结果..图象一直是数学的軍要择言和工具，挖掘图象的功能，培养学生从图象中提取相关信息，提高其读图、析图、画图能力是数学教学的基本要求，在高中数学新课标中，多项标准都是要求教师在教学中指导学生阅读不同类型的图象，以获得标准所要求的知识与技能要达到的标准.在图象教学中，也就无形注人学习的过程和学习方法:不是就题论題的单项目的，而是栗注意图象的深层迁移功能. 在课堂教学过程中、教师提供给学生图象之前应该做到以下几点:（1)教师对图象包食的数学原理和规律要有深刻的理解；(2)教师备课这一环节很重要，备学生就是认识学生，.就是要根据学生现有的知识水平和可能达到的能力要求设计好相的问题，注意层次，使学生始终处于思维激活状态；（3)系统化是图象教学达到最终目的的必要条件，即帮助学生把读图、析图过程中所涉及的原理和规律性知识进行总结. 例如，.在讲解指数函数这一内容时，课标要求运用图象说明问题，笔者举了这样一个例子;画出函数的图象，通过引导、讲解，学生基本都能完成，并很好地与的图象进行了比较.接下来让学生试着画的图象，大部分学生能很快地说出是由的图象平移来的，加以演示，都可以理解，这个函数的单调增区间也就一目了然.再让学生画出+2的图象，最后让学生看这样一道题：若函数的图象与x轴有公共点.，求m的取值范围 （一lm0).学生自己动手，通过观察，看得出来，有的学生不时地点着头，似乎在说原来这也可以和参数问题结合. 在以上几个问题的学习过程中，学生的学习不是停留在对图象的机械记忆层面上，而是围绕着图象所提供的信息进行探讨，从相关问题的参数的讨论.从而培养了学生的知识迁移应用能力，这样学生对图象的掌握，不再局限于教材所提供的现有图象，而是能够在不同的图象中培养自我提取知识的能力，从例题的步步加深，到学生对图象信息的提取，再到教师对问题的处理过程，是新课程过程性目标和学生学习方法很的相互融合，一节课处理的问题虽少，但却让学生系统地掌握了某一方面的知识，这是值得的. 2.2数学教学中的“案例教学”是教师完成“过程与方法”目标的重要方法和手段 翻开髙中数学课程标准，随处可见的是“参考案例”四个字，通过对参考案例阅读不难发现它渗透的原理和规律以及问题