合作学习在初中英语课堂教学中的应用.doc

PAGE PAGE 1 合作学习在初中英语课堂教学中的应用 兴陇中学 王新俭 合作学习的提出 《英语课程标准》中明确指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心、锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”这充分体现了“以人为本”的价值取向和素质教育理念. 英语课堂教学中的合作学习 在我校积极倡导教师实施专业发展规划的引领下，我也制定了个人专业发展规划，尤其在牛津英语教学的实践中获得了锻炼和成长.牛津教材是倡导以学生为主体的英语教学法的教材，它鼓励学生学习语言，参与各种形式的活动，使语言学习具有刺激性、目的性和交际性，它提供与生活密切联系的主题，能让学生建立自信心，去流利运用语言表述观点，进行更有效的交际活动。根据教材以上的特点，2004至2005学年我在所任教的两个实验班的英语课堂教学中积极实践了合作化学习教学方法，精心设计课堂教学各个环节，提高了学生的语言实践参与度,活跃了课堂气氛,极大提升了教学实效。调动了学生们的参与性，极大提升了教学实效。合作学习在富有情感的课堂语言交际过程中的运用,最终使学生实现了英语语言知识与英语学能获得的统一。 合作学习(Cooperative Learning)是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组(每组约2至6人)，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标，有明确责任分工的互助性学习，它是以异质小组为基本形式，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。它是基于在莫顿﹒道奇的目标结构理论、约翰逊兄弟的社会互赖理论、认识发展理论、动机理论和阿尔波特的接触理论等教育理论上的一种分工合作的学习方法。 合作意识是现代中学生必备的基本素质。英语教学过程是学生群体人际互动的过程，因此加强学生间的合作学习就显得尤为重要，它是培养学生群体精神的重要方式。学生往往把自己在学习过程中经历的感情和感受当作评估自己的标准，当感觉自己是群体中不可缺少的一员时，学生就会产生一种自己有价值的感觉。 在初中英语课堂教学中实施合作学习的原则 1.采取合作学习法，要求学生积极参与学习活动，互相交流思想，互相取长补短，消除思想焦虑，鼓励大胆参与，增强学习动机，树立自信心和自我尊严。 2.我所任教的初二两个实验班中英语学习的资优生和后进生都占一定的比例。教师要创设各种合作学习情境，让接受能力快的学习帮助接受能力慢的学生，帮助其出谋划策，让组长负责协调个体与群体之间关系，使每个学生都能在活动中感受到作为小组一员的责任，促使学生互帮互学，养成合作习惯，培养合作意识，提高合作能力，体验集体荣誉感和成就感。 3. 教师应充当好设计者、组织者、鼓励者和评价者的多重身份。特别是在实施任务型教学的课堂里，教师事先准备好任务设计，学生必须根据教师的要求，先将该任务分解成若干小任务，制定出完成任务的程序，逐一处理，当这些小任务相继完成时，教师设计的总任务也迎刃而解了。教师往往会把全班分成若干小组，给每个小组都布置任务。教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，不直接参与小组的合作活动，仅作启发性的提问，满足学生的需要。 合作学习在英语课堂教学中的实际运用 在教学中，我让学生以小组合作的形式开展学习、对话和讨论，并且充分运用多媒体信息技术手段，活跃课堂气氛，教师为导，学生为主，在层层递进的教学内容活动中，学生在语言实践中习得了英语，优化了思维品质，提高了交际能力。下面以Oxford English 8A Chapter 3 Period 3 及Oxford English 8B Chapter 4 Period 3这两个课时为例作一剖析。 这两个课时都是继教授完Reading正文后的复习操练课。培养学生独立理解教材的能力，并通过类似材料信息的接触，让学生能自由陈述故事情节、总结语言规则、畅谈见解， 1．创设真实情境，将学生引入英语学习的氛围： 认知心理学认为兴趣是学生学习的动因。8A Chapter 3这节课时就以破案为主线展开。我要求学生分组合作将案情分段表演出来，并且让表演的组由学生代表就表演的内容向其他组的学生提问，检验学生对旧知的掌握，又让他们带着悬念进入新知学习：“How could the police deal with this case?” “How could they find the other two suspects?”学生们身临其境地投入到了学习情景中。 而在8B Chapter 4这一课时的“课前热身”中依照惯例，每天学生分组从“上海中学生英语报