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远程教育课程的建设 刘 臣 一、课程建设的范围 教学大纲的编制 多种媒体一体化方案 各种媒体的编制：文字资源、音像资源、CAI课件、IP课件、网上资源、网络课程 学习过程服务：实时的、非实时的 课程学习效果测评：评价方式、手段、内容 课程投入使用后（特别是资源）的信息搜集及分析及完善 二、课程建设的指导思想 遵循建构主义教学模式和学习理论 ●遵循现代远程开放教育基本理论架构 该理论架构强调教学（学习）环境创设、教学（学习）方式重构、教学（学习）资源整合、教学管理协同和测评理论的形成即五横 强调基于构建的学生主体和基于服务的教师主导，体现了师生共同体及其互动的关系即二纵 ●遵循开放式人才培养目标 以专业培养目标为指导，以适应经济社会发展现实需要为目标，以适合从业人员学习需求的专业和课程为内容，以整合优化的学习资源为基础，以天网、地网、人网合一的学习环境为支撑、以学习者自主学习为主要方式、以严格而有弹性的过程为保障，培养用得上、留得住的应用型高级专门人才 强调理论实际融合，多方资源整合，多种媒体组合和天地网结合；以学导结合教学（学习）模式为依据，即学习者利用多种媒体资源开展自主学习与协作学习，各类教师基于教学设计进行多种方式的引导和辅导，各教学单位分工协作通过天地网提供全程支持服务，强调自主性、针对性和多样性 ●充分利用现代教育技术，发挥其各种功能，为教师的教学和学生的自主学习提供技术支撑 在现代远程教育的实施过程中，教师必须熟悉各种媒体教功能，做好导读、导学、导讲、导练等各环节的设计，充分应用多种媒体来呈现教学资源为学生学习服务，利用先进的媒体、通信技术对学生进行互动交流，为学生解惑答疑。 这种方式突破了时空的限制，在教学资源的安排方面，可以做到教学内容知识结构的线性与非线性并存，可以利用先进的网络技术实现人机交互，利用BBS、语音聊天室、E-Mail、博客(Blog)、学习社区及音视频系统来建立一个虚拟的学习环境，满足网络教学中教师与学生、学生与学生的文字、语音和影像的在线与非在线的交互式学习的需要和通过在线互动的方式来弥补情感交流与信息反馈的不足。 ●遵循成人学习的规律和心理特点 成人学习虽然学习目标明确，学习动力和欲望强烈，理解和实践能力强；但也存在工学矛盾、家学矛盾、信心不足、记忆力弱、学习条件差别大、学习时间分散等问题 不同的课程学生有不同的差异 共性分析 ★本科专业招收的学生中，专科段学财经的学生占总数的80%左右；在专科段不是学财经的学生占总数的20%左右；在财经类的毕业生中约有30％—40%的学生在大专阶段没有学过“西方经济学”；在职学员98%；非在职学员2%。 ★从目前的招生情况看，绝大多数学员在经济岗位上工作，应该说具有较好的文化素质、较丰富的实践经验和较强的理解能力和自学能力。 ★ 在职成人学习，工作、家庭、学习三者矛盾突出，因此学习方式呈现出多样化、个别化的趋势，以学生自主学习、个别化学习成为必然。 ★ 成人学习有70％—80%的学生数学基础知识、外语知识薄弱。 ★西方经济学的基础知识薄弱。 个性分析 有30％—40%的学生在大专阶段没有学过“西方经济学”，在学习本课程的过程中没有经济学的基础；即使在大专阶段学过“西方经济学”，也或由于时间过长而淡忘；或其他原因而使其经济学的基础薄弱。 非财经类的毕业生为：占总数的20%； 不但没有经济学的基础，也没有经济类专业知识的基础。 由于经济发展的不均衡，致使全国各地电大的硬件支持与学生的学习条件有较大差异。 各地电大辅导教师尤其是地区级电大数量不足，素质不高；部分兼职教师难以抽出更多的时间研究电大远程教育的规律与教学设计。 ●尊重课程的特点 这是学习资源建设的基础 西方经济学课程是一门理论性与实践性都非常强的课程。既要遵照学科理论的传递，又要结合我国市场经济发展的实际。解决学生学习过程中三个难点：抽象的理论、定量的分析、图形的演变。 三、学习资源建设的新要求 ①拥有相当丰富的，并且能够不断充实和更新的，适应社会教育需求和各类社会成员多样化、个别化终身学习需求的优质课程教学资源； ②能够通过各种方式，提供使学生可以极为方便地得到教学资源，并有效地帮助学生利用教学资源进行自主学习的比较完善