中学数学研究-上051005新课程背景下空间思维障碍的突破修订版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 5856 FORMTEXT 立体几何 FORMTEXT FORMTEXT 姜建平发表在 FORMTEXT 上051005上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 教材 题为《 FORMTEXT 新课程背景下空间思维障碍的突破》 立体几何是高中数学的一个重要内容，从平面几何到立体几何是一道难度较高的台阶,立体几何成了中学生高中数学学习的一道障碍,学生们对立体几何的学习倍感畏惧.究其原因:⑴学生沿袭平面几何的思维，缺乏空间想象力；（2)立体几何图形“失真”，给学生观察图形造成障碍.因此,培养学生空间想象力，突破空间思维上的障碍，是学好立体几何的关键.就此，笔者谈一点体会. ―、设计实验，在观察中突破 乌申斯基说:“直观的教学不是以抽象的概念和词语为依据,而是以学生的直接感知的具体形式为依据的因此，引导学生有意识地使用立体几何模型，是顺利地进入立体几何之门的钥匙.这里所说的模型并不仅指教学使用的立体几何教具，还指学生人人都有的桌面、书本、笔、手掌(表示平面)、手指(表示直线)、打开的书本(表示二面角)等等.善于使用这些现成可得、可看、可变的模型,可以使许多立体几何问题变得比较直观，从而使学生在观察、思考和总结中突破难点. 如:“一个二面角的两个面与另一个二面角的两个面分别垂直，这两个二面角的大小关系是什么?”此题仅靠空间想象很难得出结果,作图又较难，且作出的图形是不会运动的(模型是可以运动的)，要作出各种情况下的图形既费时，图形也难画，另外学生往往还会依据平面几何中一个类似的结论而去习惯性思维,得出“相等或互补”的错误结果，因此可设计这样一个实验:让学生自己动手，用两本打开的书本比划一下，结论很快就可以得到(两个角没有任何关系).这一教法，融知识性和趣味性于一体，形象、直观，突破解题障碍，提高了学生的学习兴趣，培养了他们的空间想象力. 二、注重识图、作图，在感悟中突破 识图和作图教学是培养学生空间想象力的重要途径之一.识图、作图能力是空间想象力的组成部分.在我们工作中常遇到这种情况,学生把题目看了几遍，但仍然画不出适合题意的图形以辅助解题. 识图、作图训练可从以下两方面进行： 1. 用直观教具与实物，培养识图、作图能力 作图和识图有着密切的关系，如果学生的识图能力差，就很难画出所需要的图形.在立体几何教学中,应特别注意利用实物和模型，帮助学生认清点、线、面之间的关系，增强感性认识，加深对理论的理解.学生识图、作图能力的提高,意味着他们在空间的抽象思维能力 2. 通过解剖困形，提高识图、作图能力 立体几何图形是由点、线、面这些基本元素通过一定的关系组合而成，这种关系到了空间已经较平面上发生了很大的变化，不熟悉、不适应这种变化，是学生从平面几何进入到立体几何学习的一个障碍.如果能将元素按照题意组合成几何图形，又能将图形分解成部件(有简单关系的基本元素的几何体)，也就能将复杂问题分解为熟悉的简单问题加以解决. 案例1求证：在已知二面角内，从二面角的棱引出的一个半平面内任意一点到二面角两个面的距离之比是一个常数. 分析：如图1、2,把平面角从立体图形中“切”出来,易发现∠ADB与∠ADC是定量，从而获得解题线索.