中学数学研究-陕130911课例：直线与椭圆的位置关系学习材料.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16571 FORMTEXT 圆锥曲线 FORMTEXT 直线与椭圆位置关系 FORMTEXT 谢全怀发表在 FORMTEXT 陕130911上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 课例 题为《 FORMTEXT 课例：直线与椭圆的位置关系》 整理好后，笔者将以上内容打印出来，先给了班上几名优秀学生研究、探讨，在得到他们理解的回音之启，将内容张贴在了教室里. 第二天，笔者一到教室上课，学生就给了笔者热烈的掌声，这让笔者激动不已，师生间的情感也因这意外的探究而得到了又一次升华. 参考文献： [1]谢全苗.设计和达成三维目标的“过河式”模型[J].中学数学教学参考：上半月，2007(12):19-22. [2] 谢全苗.“过河式”模型的诠释与应用[J].中学数学，2009(10)：10-13, [3] 谢全苗.“由惑到悟”的数学课堂教学模式的构建与应用 [J].数学教育学报，2009(6):87-90. [4] 人民教育出版社中学数学室.普通高中课程标准实验教科书数学（A版）：选修2-l[M].北京：人民教育出版社，2007. [5]朱德祥.高等几何[M].北京：高等教育出版社，1983. 随着新课程改革的进一步实施，出现了多种体现新理念的教学模式，如何在这种形势下使数学课堂教学出新出彩，让学生既有出色的学业又有创新的意识，这无疑是广大数学教师所努力追求的一种境界. “过河式”模型正是笔者在这个背景下，从一线教学实践中为有效设计和达成三维目标而提出的一个简单、直观、形象的教学和学习活动模式_比“三角式”模型具有更多的优点，它便于操作与实践，易于反思与研究，能让教师结合教学内容有效分析、设计和达成三维目标，使“过河人”在经历“过河”——过程与方法这一主线上，从不同“河情”中产生不同的情感、态度与价值观，从而自然地将知识与技能，情感、态度、价值观融合在其中，使三维目标这一新课程的亮点真正成为既能提高成绩，又能培养创新意识的“生长点”，使我国基础教学中许多好传统与新课程理念相辅相成，和谐统一. 这里说的“过河”——过程与方法是灵活的，如何“过河”，要视具体情况而定，教须有法，但教无定法.题海无边，但知识有限，“八仙”过的“海”看不到边.而我们所过的“河”却能看到岸，这个岸就是学生对所学知识本质的领悟以及自如运用基础上的创新. 有了“过河式”这个直观形象、操作性强的教学理论模式，我们再来设计一节课，来上一节课，来评一节课.就有章可循了： (1) 看目标是否列对； (2) 看“惑”点是否找准； (3) 看是否从“惑境”出发； (4) 看是否用好作为“固着点”的“问题串”来引导学； (S3)看学生的学是否是从“惑境”出发，经历数学情境，进行探究活动，体验数学发现的历程，达到感悟数学本质以及自如运用基础上的创新的一次次升华. 这一原本为设计三维目标提出的“过河式”模型，在实际课堂操作中不但有很好的操作性，而且能在有效地实现数学课堂教学“由惑到悟”的同时，使课堂教学出新出彩. “直线与椭圆的位置关系”一课既是解析几何的核心内容，又是几何问题代数化的枢纽，体现了数形结合的思想，在新课程数学教学中有着不可代替的作用.我们都上过或听过不少关于“直线与椭圆的位置关系”的优质课、公开课，总不免会因为课的平淡而感到有些缺憾.而你要是看到笔者正研读的谢金怀老师的这节随堂课，定会让你耳目一新，不禁为他的这节“过河式”下的“由惑到悟”的数学课堂教学拍手称绝.从中可看到执教者扎实的学科功底和前卫的教学理念，以及如何捕捉动态生成资源，引导学生“由惑到悟”的教学智慧. 本节课的整个“过河”过程与方法就是在教师的引导下，学生从“惑境”出发，经历数学情境，体验数学发现，达到感悟数学本质及自如运用基础上的创新的一次次升华.限于篇幅，笔者就从“过河式”这一视角来点评本节课. 1找准“惑”点，做好“过河”准备 通过前面的学习，学生已经掌握了椭圆的定义、方程、性质，以及直线和圆的位置关系及判断方法，但面对直线与椭圆的位置关系的判断与运用存在困惑.教师就找准学生的这一“惑”点，利用认知迁移规律，将“直线和圆的位置关系及判断方法”与“直线和楠圆的位置关系及判断方法”进行类比，在教师的启发下，学生运用所学知识与方法，在类比与反思中前进，在质疑与探索中学习.如 教师：从图形上看（画图示意），易知直线与椭圆的位置关系也是三种：相交、相切和相离.那么，如何判断直线与楠圆的位置关系？直线与圆的位置关系的判断方法是否都可以应用到直线与椭圆的位置关系中？ 学生3:学生1的方法不能用到直线与椭圆的位置关系的判断中. 教师：为什么？ 学生3:因为椭圆不像圆一样有统一的半径. 教师：对，讲到了点子上.正因为楠圆不具备圆特有的性质，所以不