中学数学研究-渝140447数学教学意外资源的生成策略最终.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15932 FORMTEXT 预设 FORMTEXT FORMTEXT 曾勤发表在 FORMTEXT 渝140447上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 艺术 题为《 FORMTEXT 数学教学意外资源的生成策略》 叶澜教授说过，“课堂应是向未知|方向挺进的旅程，随时都有可能发现意|外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程课堂教学中，学生的思维不断得到涌现， 随时会发生一些教师事先没有预料到I的“意外”，从而打乱教师的教学思路.对|课堂的“意外”，有的教师可能会视而不|见，不予理睬，也有的会冷嘲热讽，批评指责，这些都违背了新课程理念.因此，作为一名教师，教学时要及时捕捉这些“意外”当中的“生成点”，抓住各种有价值的“意外”资源，引导学生去探索，去研究，促进课堂有效生成. 善待“意外” 案例1一位教师在“子集的概念”的教学中，当引进子集的概念和符号表I示后，通过分析关系式1平行四边形！3i丨矩形|强化“子集”的概念时，突然一位学生站了起来. 学生：老师，您讲的不对，应该反过来，平行四边形的集合是矩形的集合的子集. (举座哗然！大家惊愕……想必学i生有自己的想法，教师遂决定让学生说下去） 教师：（亲切地)哦，说说你的理由. 学生：因为矩形具备的性质平行四边形不一定具备，但平行四边形具备的性质矩形都具备，所以平行四边形的集合是矩形的集合的子集. (学生的回答是错的，但显然学生动脑思考了，是直接否定还是借机发挥7教师选择了后者） 教师：（肯定地）这位同学敢于发表自己的见解，值得表扬！究竞是对是错，请同学们思考讨论. (思考交流开始了......问题得到很好的解决） 教学随想：案例中，该学生把集合的元素（对象）搞措了—— 出现“意外”，教师善待“意外”，深化了学生对“集合，，“元素”“子集”的认识 ——这正是本节课的目标之一.尽管这样的活动过程是即时的，“意外”的，可能会耽误“既定的教学计划”的执行，但教学的针对性强了，数学活动触及了学生的“兴奋点”，学生的数学思维活跃了，既保护了学生的自尊心、自信心和学习的积极性，培养了学生善于交流表达的学习习惯，又及时发现了问题，解决了问题，何乐而不为呢？