八年级语文下册《行行重行行》 鲁教版五四制.pptVIP

* 行行重行行 《古诗十九首》中以夫妻别离、互相思念为题材的作品占了很大比例。这跟当时的社会背景有很大的关系。东汉末年，游宦之风极盛，读书人为了寻求出路，求取功名富贵，不得不背井离乡，四处奔走。当时政治异常黑暗，社会极为混乱，出身低下的知识分子，即使满腹经纶，也难于施展。 在这种情况下，亲人远离的痛苦，就显得更为突出。《行行重行行》因而成为《古诗十九首》的序曲。 写作背景 1. 结合背景诵读诗歌，提高初步把握诗歌情感的能力。 2．反复品味诗句，鉴赏本诗的艺术手法，深入理解诗歌感情。 3. 感悟人生的悲欢离合，更懂得珍惜相聚的时光。 【学习目标】 【诵读理解，感受诗情】 1.诵读指导 注意诵读节奏要缓慢， 注意声音的抑扬顿挫。 2、理解内容 第一部分从诗歌第一句到第六句“会面安可知”，这是思妇追叙初别,着重描写路远相见之难,抒发离别之恨。 第二部分则是从第七句“胡马依北风”到结尾，这一部分着重刻画了思妇的心理活动，抒发相思之苦。 基础积累 重点字词 胡马依北风 越鸟巢南枝 衣带日已缓 弃捐勿复道 词类活用 越鸟巢南枝 衣带日已缓 古今异义 思君令人老 【品味诗情，运用提升】 探究一：在诗歌中划出下列诗句，品味其内涵及妙处，把握诗歌的思想感情。 1.行行重行行，与君生别离。2.胡马依北风，越鸟朝南枝。 3.相去日已远，衣带日已缓。4.浮云蔽白日，游子不顾反。 5.弃捐勿复道，努力加餐饭。 探究指导： 1.快速展示，小组内可四人合作。 2.合作探究一：诗意+手法+感情 3.合作探究二：运用联想和想象手法描绘诗歌开头离别的场景。 【展示个性，我解诗情】 展示问题 展示小组 自由点评 合作探究一 （五个组） 自由 自由 合作探究二 （四个组） 自由 自由 展示指导： 1.快速展示，小组内四人合作。 2.合作探究：诗意+手法+感情 3.合作探究二：运用联想和想象手法描绘诗歌开头离别的场景。 走了又走，走个不停。“行行重行行”连叠四个“行”字，以一“重”字连接。“行行”言其远，“重行行”极言其远，有久远之意，指思妇和丈夫在空间上相隔遥远，离别时间之久，表达了思妇离别的不舍和痛苦。 叠词：行行重行行，与君生别离。 作答步骤：诗意+手法+感情 乐莫乐兮新相知，悲莫悲兮生别离。 ------《楚辞 九歌》 比兴手法：胡马依北风，越鸟巢南枝。 胡马在北风中嘶鸣了，越鸟在朝南的枝头上筑巢了。 主人公在极度思念中展开了丰富的联想，凡物都有眷恋乡土的本性： 马和鸟在思念自己的家乡。这两句用比兴手法，表面上喻远行君子，说明物尚有情，人岂无思的道理，同时也是暗喻思妇对远行君子深婉的恋情和热烈的相思。 作答步骤：诗意+手法+感情 侧面描写：相去日已远，衣带日已缓。 相互离别一天比一天久远，因而衣带一天天变得松弛。 衣带日渐宽松，是因为人日益消瘦，不说人渐瘦而说带渐缓，通过侧面描写，将抽象的离别相思之苦生动形象地表达了出来。 衣带渐宽终不悔， 为伊消得人憔悴。 —柳永《蝶恋花》 作答步骤：诗意+手法+感情 比喻：浮云蔽白日，游子不顾反。 浮云遮住了太阳，远去的丈夫不想回来。把丈夫比作太阳，把丈夫留恋的事物比喻成浮云。丈夫长久不归，亦无音信，这使女主人公陷入深深的苦痛和彷惶之中。将思妇因思念引起的猜测疑虑心理及难以排遣的相思之情写得深婉、含蓄，意味不尽。 作答步骤：诗意+手法+感情+效果 形象特点：弃捐勿复道，努力加餐饭。 一说，丢开不要说了，我还是多吃口饭保重身体吧。坐愁相思了无益，与其憔悴自弃，不如努力加餐，保重身体，留得青春容光，以待来日相会。表现了思妇思念无果的自我开解，以期待和聊以宽慰的方式结束了她的相思之歌。 另一说，我不再多说了，你还是好好吃饭保重身体吧。思妇在家中因思念而憔悴，却关顾丈夫好好保重，体现了思妇对丈夫的体贴关怀，表现了她的温柔善良敦厚的特点。 行行重行行（现代版） 走啊走，声声缓慢沉重的脚步。 走啊走，两颗压抑哀伤的心灵。 走啊走，一张流淌苦涩的泪脸。 长亭外，灞桥上，垂柳边， 处处都有我的留连。 五里又十里，长亭更短亭。 你终于消失在遥远的地平线， 只剩下满目的黄沙一片。 你走得出我的视野，却走不出我的思念。 想今后，天涯海角，各分两地， 想今后，山高路远，会面无缘。 胡马越鸟尚恋故土，漂泊游子岂无牵念？ 分别日久，相思愈浓。 自别后，我面容憔悴，首如飞蓬， 自别后，我茶饭不思，衣带宽松。 莫不是有新欢夺去了你的思念？ 莫不是遇窘境让你百口莫辩？ 相思成灾，身心俱疲；岁月飞逝，青春易散。 念及此处，