让核心素养在学校教育中落地生根.docVIP

. . 让核心素养在学校教育中落地生根 2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。我校主要从三个方面落实：一是通过课程建设落实核心素养，二是通过教学实践落实核心素养，三是通过队伍建设落实核心素养。 一、基于核心素养的“大同”课程体系 我校把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，在“关注每一个”办学理念指导下，建构以“培养适合未来社会发展的人”为培养目标，以“聚焦核心素养，促进学生个性化发展”的课程理念，顶层设计“三层七类”课程结构，以“国家课程校本化改造，校本课程精品化设计，拓展课程系列化开展”为课程策略，建构了“大同”课程体系，实现“做最好的自己”的发展愿景。这里的“同”首先是源于我校的校名是“大同”，意思是汇同，是各种不同文化思潮经过不断交流、不断互相吸取、融合的过程，谓之“和”。大同小学多元领域课程就是在“和”的教育环境下培育学生个性健康发展，让每个人都有不一样的精彩人生，即“和而不同，求同存异”，是谓大同。 基于六大核心素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用，我们将其十八个基本要点交叉融合在基础性课程、拓展性课程和综合性课程三大板块中，加强各类课程的纵向衔接与横向配合。 基础性课程： 是指国家、地方课程以及学校自主开发的课程。国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要，，在此基础上，学校自主开发的跨学科素养的课程形态趋向于多样化，可以以独立学科的形式存在，也可以作为更广泛的课程或学习领域的一部分，主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。 如： “六礼”教育课程——依据不同学段学生的成长特点和需求设计并进行了主题教育活动。入学礼--播种文明友善种子；入队礼--孕育爱国守法公民；岗位礼--启蒙爱岗敬业意识；十岁礼--培养感恩责任情怀；义工礼----丰富感恩奉献体验；毕业礼--升华核心价值观教育。“六礼”教育强学生的公民意识、社会责任感，培养学生阳光自信、团结合作、勇于负责的优良品质。 升旗仪式课程——是对学生进行爱国主义教育的大课堂，又是德育工作的主渠道，尝试了跨年级“大手拉小手”的混龄教育和“亲子同当升旗手”主题体验式教育等，生成团队凝聚力和集体荣誉感。其课程内容是围绕中国传统文化进行公民教育而设计的，它的系统性的教育内容和新颖的形式，为大同小学创生新的文化要素和新的文化传统。 国学经典课程——我校以教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》精神为指导，把优秀文化的传承纳入教育教学工作中，开展了以“经典素读”为牵动的国学专题实践，实现启迪智慧、修身立德的教育。 学校老师购买了大量书籍作为课程资源，老师们广泛阅读各种版本的民间教材，尝试从经典丛书中选择适合年段、适合学情的内容，形成一个相对科学、合理的序列，并制定教学进度计划，形成草根的班本教材。在经历了初步探索之后，我校选定了陈琴主编的《中华经典素读范本》作为统一校本教材，梳理出了一套适合于本校“素读”课堂的教学模式，通过课堂教学、晨诵、午读，全校普及。采取 “小讲坛”、校本课、新年汇演、升旗仪式，“知校”的“经典素读”栏目进行展示等多种评价的方式，将课内诵读延续到课外。在大连市中华传统文化研讨会上，徐世庆老师和王崧舟老师同台做课，承教了《与朱元思书》一课，获得好评。在2015年5月和2016年4月，学校两次承接了西岗区国学吟诵展示会，先后有8位老师展示经典素读课，全学科教师代表在校长的带领下进行了吟诵表演，学校进行了探索经典素读课堂的实践经验交流。“国学经典课程”已经在区域范围内具有一定影响力和辐射力。 目前，我校已经申请并审批通过了“十三五”教育创新发展项目《国学经典与小学生教育》，召开了项目推进会，并邀请了区专家进行专业引领。接下来，我校将从自编教材、架构修身课程体系、纵向编班几个方面入手实施项目的研究。 （二）拓展性课程 和国家课程相比，拓展性课程更注重培养学生的志趣，张扬学生的个性，丰富和提升学生的综合素养，完善学生的人格。这意味着，它更应该成为一种文化载体，更应具备一种文化味道。基于这样的开发理念，我校整合学生需求、办学目标、学校资源三方面的因素，对艺体等课程进行适当的补充，开发了“菜单式”选修课程，主要包括艺术