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PAGE PAGE 1 区域推进教师专业发展的路径思考 　　摘　要：教师专业发展的主要途径包括四个方面：专业阅读、专业实践、专业写作、专业发展共同体。而其中，专业实践才是教师实现专业发展最坚实的平台，专业实践既是教师专业发展的出发点，又是教师专业发展的目的地。因此，在研修过程中，教师更应强化专业实践方面的工作。 　　关键词：教师专业发展；专业实践；强化 　　中图分类号：G451　文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）24-014-2 　　一、形成习惯，让阅读像呼吸一样自然 　　首先，对教师个人阅读的建议。一是组织各学科教师通读钻研小学阶段的所有教材。这是一项基本功，对刚入职的新教师而言也是“童子功”，只有通读且非常熟悉了全套教材，才能做到瞻前顾后，并能准确地把握本年级、本单元、本课时的教学要求，具体的教学中才能够做到不缺位、不越位。二是组织各学科教师研读本学科的课程标准。近日，历经十年课程改革实践后修订的义务教育课程标已经颁布。每位教师都应系统地研读任教学科的《义务教育课程标准（修订版）》文本。三是鼓励教师正常订阅几份本学科的教学杂志，及时了解最新的教学动态和科研成果。四是倡导教师每学期研读一两本本学科的教育教学专著。这样的倡导很多学校和教育行政部门都提，但是好像教师并不能积极响应，原因似乎是要求过高。其实细细算笔账就会明白，不是要求高而是习惯未养成！以色列人均每年的阅读量是六十本书，作为教师的我们每年读三四本书还嫌多的话，那是说不过去的！再说，就是读四本三百页的书，平均每天也就读了三四页而已呀！所以关键是要引导广大教师养成读书的习惯。如果将完整的教师个人生活看成是一只飞行的鸟儿的话，这只鸟儿的“一体两翼”就是“教书、读书、写书”。如果没有读书这只“翅膀”，鸟儿又怎能飞起来呢？ 　　教师的专业阅读不应该是“看书只看皮，读报只读题”的浏览或湖光掠影式的，而应该是深入地研读。研读就是一遍又一遍的反复地读；研读就要做读书笔记、写读书心得体会；研读就会联系教学实践，做到学以致用。所以研读追求读的“质”，而非过分追求读的“量”。 　　其次，学校层面要调动教师的读书积极性，促进教师认真研读。一是解决动力问题，除了相关考核中设定相应指标，用行政来推进之外，还可设立专项的读书经费，为教师读书提供相应的奖励，如有的学校就实行了书籍代购制（请教师关注最新的学科教学的书籍，买来后先阅读，读后写出材料向同行推介，然后将书上交学校图书馆，学校给予报销。）二是营造读书的氛围，学校应倡导教师做书生教师，为建设书香校园积极努力，鼓励教师自觉组建读书小组，激励培养读书骨干。三是提供交流汇报的平台，定期举办全校性的读书推介活动，可以是书面的也可以是现场的，可以是本学科的也可以是跨学科的。 　　再次，区级层面的组织和管理。区教培研中心定期推荐读书目录，定期设计阅读主题，组织区内读书沙龙，开辟一网一刊的“教师悦读”专栏，定期评选区内十大藏书教师，评选读书标兵，给予适当奖励。 　　二、把握本质，让实践更具专业品味 　　第一，要引导广大教师严格依据课程标准组织教学，合理把握教学容量和难度要求，调整教学观念和教学行为，重视激发学生学习的主动性和积极性，控制好课业负担，不断提高教学质量和水平。在学习研究新课标的基础上，努力聚焦课堂，创新教学方法，切实做到观念和行为的双重转换。从关注“教师的教”转变为关注“学生的学”，从关注“知识的传授”转变为关注“思维的发展”，通过不懈的探索实践，努力形成真正以学生为本的具有新区特色的“教学品牌”和教学经验，直至形成新区的教学理论。 　　第二，无论是课堂教学研究还是学科培训，都需要有适切的主题。组织教研活动应针对学科研究的情况进行整体规划，每个活动应该纳入到学科教学研究的整体规划之中，以体现教学研究的长期性和前瞻性。同时，每次教研活动必须依据当时学科研究中的重点、难点问题确立主题，以体现教学研究的阶段性和针对性。这样能使每次活动有鲜明而具体的主题，每个活动之间既有层次性又有连贯性。衡量主题适切与否，一方面要看研究的问题是否明确具体，能否急广大教师之所急，另一方面要看主题与活动的定位是否匹配。区教培研中心要组织相关学科研训员在调研的基础上整体规划阶段性教学研究的专题，主要从不同课型、不同的教学领域、不同的教学方式等方面来确立研究主题。有了确定的研究主题，就能让全区学科教师的研究聚焦在“一点”上，使研究具有针对性，也能使活动具有深刻性，从而达到更好的效果。 　　第三，各学校应根据区教培研中心的统一部署，在学期初就做好全校各学科教研活动的整体安排，同时要引导教师每学期重点做好1到2个课例的专题研究。从“课前慎思——教学设计——课堂实践——课后反思——改进设计——再次教学——撰写总结”等环节全面细致地进行课例研究，这样通过几