让教学信念真正成为教师素养的“魂”.docVIP

PAGE PAGE 1 让教学信念真正成为教师素养的“魂” 　　仲小敏，博士，天津师范大学教师教育学院副院长、教授，教师教育研究所所长；中国教育学会地理教学研究会理事；天津市教育学会中学地理专业委员会常务理事、副理事长；澳门地理暨教育研究会学术顾问。主要研究方向为教师教育、地理课程与教学论。 　　作为一名高等师范院校的教师，我从事在职教师的培训和学历教育工作有二十余年了。在与中学教师的长期接触中，我发现制约教师课堂教学行为首要的不是专业知识、教学技能等具体的素养，而是教师在教育教学活动所持有的观念与态度，即教师的教学信念，正如阿瑟?柯伯斯（ArthurCombs）所说的——“也许一个人在教育上成功或失败的最重要原因就是他对于自己本身相信了什么”。 　　教学信念作为教师专业素养的核心，决定着教师教学中的行为，对教师教育教学工作的方向与成效起着极为关键的作用，是教师素养的“魂”，可以说教师是基于教学信念确定教学目标、教学方法，并依据各自的教学信念实施课堂教学的。 　　2009年，我在天津市中小学教师继续教育网络课上出了这样一道讨论题：“若您的学生经常听不懂您的课，您认为主要原因是什么？您将采取什么样的措施？”回答基本有三种观点：其一，“现在的学生根本不爱学习，甭说地理了，什么课都不学，自然听不懂”；其二，“地理学科是文科中的理科，尤其是自然地理，许多学生听不懂很正常，我会利用休息时间给地理学习有困难的学生多补几次课”；其三，“如果我的学生经常听不懂我的课，可能我的教学方法有问题，我会尝试用多种方法，从多角度让学生学会”。 　　应该说以上三种观点反映了目前教师对学生学习地理困难的三种不同的教学信念，持有第一种观点的教师将学生“学不懂”归因为“不学”；持有第二种观点的教师理解学生的学习困难，并愿意帮助学生；持有第三种观点的教师能够从自身反思教学，主动改进教学方法。显而易见，由于他们对学生学习地理困难的观念不同，采取的教学策略也大相径庭，其效果的差异也不言而喻。 　　现实中面对复杂的教育教学现象时，教师的教学信念往往有失偏颇。大家也许都记得这样一句话：“没有教不会的学生，只有教不好的老师！”倘若说这话的是一个普通教师，我们不禁会由衷钦佩这位教师对自我教育教学能力的高度自信；倘若说这话的是一位校长，这话的科学性就得商榷了，因为它一言以蔽之，过于绝对，更重要的是会给教师们带来莫大的压力！当然，我们鼓励教师们用这样的信念来鞭策自我。几年前，我曾在一篇文章中看到一位教师谈到好课的标准时说：“上好一节课并不难，难的是上好每一天的每一节课，这需要付出一生的心血与汗水、智慧与奋斗，也就是说‘要用一生来准备一节课’才能上好每一节课！”这句话出自一名普通教师，但我把它作为我的教学设计课绪论课的最后结语，与国内外其他教育大家的观点一并呈现给学生，因为它会让学生感悟一个道理——只有不断努力才能实现教学设计的完善与超越，而且这样的信念将成为他们未来教育生涯的宝贵财富！ 　　教学经验不等于教学信念。近年来，在中学的各种研究课观摩课上，都有教师“说课”环节；我在给在职教育学硕士研究生班上教学设计课时，也经常让学员选一节自己比较得意的课进行“说课”，作为课上大家点评的案例。通过“说课”，我发现有的教师的教学设计理念说得很好，但课的设计却完全不是那么回事；相反，我认为是教学设计“亮点”的地方，追问其设计的理由时，有的学员却说不清，即教师的教学信念与课堂教学行为脱节现象时有发生。2007年，在全市地理教育年会上，有一节新课改初中地理“地形图的判读”一课的观摩课，该课的设计理念先进，充分让学生动手操作，联系乡土，注重学以致用，因为跟这位教师比较熟，早在十年前我就听过这位教师的研究课，会后我请这位教师写个教学反思，一星期后发给我。大约两星期时，这位教师在电话里跟我说：“对不起仲老师，您给我留的作业我交晚了，主要是我觉得没什么写的，想得我脑仁儿都痛……” 　　为什么我们的教师把课都上成新课改的课了，却说不出为什么？我认为根本原因在于缺少教学信念的自觉指导，课之所以成功可能是教师凭个人经验，也可能是在其他人指导下完成的，但意图还未全部领悟。说到这里，我想到了我高中时的一位物理老师，他也是我在教师教育课堂中经常提到的一位教师，因为对这位教师的教学效果争议颇大，他属于那种专业知识水平很高，但客观地说很不善于表达的教师。大多数学生对他的课的反映都不好，因为他讲课总不把话说完，你正想听下文呢，他不讲了；但少数物理尖子生却很喜欢这位教师，认为听他的课“点到为止”，一堂课能多做好几道题，尖子生感到“解渴”。 　　同样是一位教师，为什么学生对其评价差距如此之大？这固然有教师个人的原因，但这位教师若被安排在今天的某些重点中学的理科实验班教学的话，他的教学也许就不会存在那么大的争议了。我