教师应如何在外语课堂上提问_.docVIP

PAGE PAGE 1 教师应如何在外语课堂上提问_ 　　【摘要】在语言课堂上，教师话语占据了大部分时间，然而大部分的课堂互动是靠教师提问产生的。教师应该如何在外语课堂上提问呢？解决此问题是重要的也是紧急的。本文讨论了问题的定义、类型，旨在为找到解决此问题的方法提出一些建议，从而有助于外语教学。 　　【关键词】课堂互动问题教师话语 　　引言 　　观察显示最常见的课堂互动模式已众所周知为“开始”——“回答”——“反馈”（‘IRF’——Initiation——Response——Feedback），也即教师开始一次交流，通常以提问的形式，学生回答，教师做出反馈（评价，更正或解释），开始另一个问题等（SinclairandCoulthard，1975）。教师，无论是在内容课还是语言课上，都会典型地提出许多问题（Ellis，1994）。 　　一、问题的定义 　　提问是教师在课堂中广泛使用的技巧之一。何为问题呢？人们认为问题一定是以询问的问句形式出现。其实，教师提的问题不全是以问句的形式出现的。例如，“你能在这幅画里看到什么？”这个问题也可以通过陈述这样表达：“我们将要描述下画中的东西，”或是通过命令“告诉我你在画中看到的东西！”因此，问题，在教学的环境下，可能最好被认为是教师的话语，通过它教师可以从学习者口中获得答案（Ur，2000）。 　　二、问题的类型 　　根据不同的标准，问题分为不同的类型。Barnes（1969；1976）在英国观察的中学课堂的基础上区分了四种类型的问题：（1）事实性问题（是什么？）；（2）推理性问题（怎么样？为什么？）；（3）不需要推理的开放性问题；（4）社会性问题（通过吸引或控制影响学生的行为）。Barnes极力区分了两种推理性问题：一种是在大脑中只有一个答案的封闭性问题；一种是开放性的，因为它允许有许多不同的可接受的答案（转引自Ellis，1994）。Long和Sato（1983）对问题进行了分类。他们把问题分为重复性的问题（Echoic）和认识性的问题（Epistemic）。其中，重复性问题（Echoic）包括：理解检查（comprehensioncheck）、澄清需求（clarificationrequests）和确认（confirmationchecks）。认识性问题包括指示性的问题（referential）、陈列性问题（display）、表达性问题（expressive）和修饰性问题（rhetorical）。Long和Sato对指示性问题和陈列性问题作了详细地讨论。所谓指示性问题是指寻求信息的、真实性的问题，而陈列性问题则是通过诱发出学习者所知信息而达到检验学习者的目的。（引自Ellis，1994）例如： 　　老师：秘鲁的首都在哪？学生：利马。 　　老师：回答正确。（引自Ellis，1994） 　　对于问题的分类，不同的研究者从不同的角度出发，有着不同的看法。笔者认为，最常见的分类，也达成共识的分类可以为这样：开放式问题与封闭式问题（openandclosedquestion），真实性问题与陈列性问题（genuineanddisplayquestion）。 　　三、提问的理由 　　为什么在语言课堂中教师会提出大量的问题呢？以下有许多理由： 　　——为语言思维提供一个模式 　　——从学习者身上找出一些东西（如：事实、看法、观点） 　　——检查或测验学习者的理解程度、知识或技巧 　　——使学习者积极参与学习——引导学习者注意正在学习的主题 　　——通过更加优秀的学习者的答案而不是通过教师的输入，使学习者学到东西 　　——为差学生者提供参与的机会 　　——刺激思维（逻辑的、思考的或是想象的），增加对时间的探查 　　——让学习者复习以及练习所学内容——鼓励自我表达 　　——让学习者明白老师对他们的想法真正地感兴趣 　　笔者认为，上述原因详细地分析了提问的理由，提问可以引起学习者的注意，可以是练习语言点，复习所学的内容，可以使学习者参与学习活动中去，教师还可以通过提问检查学习者的学习情况等。鉴于提问如此的重要，提问就要有水平。那么，教师在课堂中怎么提问才能算是好的提问呢？ 　　四、教师在课堂中如何提好问题？ 　　首先，教师的问题要清晰，要让学习者能听明白，理解清楚。当学生无法理解教师语言的时候，教师应该做出相应的及时的调整。朗（Long）在20世纪80年代初提出了一种使输入变得可理解的方法——互动修正。也就是说，当学习者通过语言、声音、手势或表情等显示出对输入的困惑或缺乏理解时，就必须对学习者的输入进行修正，以使输入变得可理解，使对话能够进行下去（引自程可拉，2006）。在Pica（1994）看来，“在学习者与对话者预测、感知体验到信息的理解困难时发生的互动修正和调整”就是协商。通过协商，从而取得输