浅谈“探究—主体参与”式的数学教学.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈“探究—主体参与”式的数学教学 　　【摘要】我校作为淄博市首批生本教育实验学校，不断尝试生本教学改革之路。以学生为主体，以学生的发展为本，以学生的创新为目的的“探究——主体参与”的生本教学不断地开展起来，笔者通过不断地尝试颇受一点体会，望与广大教师同仁共同探索。 　　【关键词】学生主体　主动参与　探究发现　教学有效 　　【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）11-0139-01 　　学生是学习的主体，认识的主体，发展的主体。创新人才的培养是在课堂教学中实现的，而课堂教学的成功是教师主导和学生主体二者通过主体参与探究活动这一主线来实现的。在课堂教学中充分发挥学生积极参与课堂教学的全过程，引导他们在学习和运用知识过程中主动探索新知识的形成过程和实际应用价值，并在此基础上发展学生的创新参与能力的培养。 　　一、积极引导学生主动参与教学过程，激发学生学习的兴趣 　　课堂教学是师生双边活动的过程，是一种特殊的认识过程。在这个过程中，学生所要认识的是一种间接的、系统的知识。这些知识是人类已知的，但对学生来说却是全新的。在学生学习这些知识的过程中，学生经历了由不知到知的认识过程。因此，教学中教师要引导学生沿着前人研究探索和发现这些知识的路子去思维、探索、理解、掌握。对于数学来说，数学高度抽象的形式化的特点需要有学生的自主性、独立性、主动性、创造性，更需要学生的主体参与。在教学活动中要让学生在教师的启发引导下，自己去“发现”重要的概念、公式、法则、定理、结论和规律等。 　　（一）抓启导，激发学生学习的积极性。根据知识本身的特点和素质教育的需要，创设导入过程的教学情景。其主要途径有： 　　1.以教材为素材，联系数学史或日常生活的有关内容，创设能引起学生探索知识的欲望的教学情景。 　　2.围绕各个教学环节（衔接、转折、延伸等）创设能引起学生思考知识和不断激发求知欲的教学情景。 　　3.围绕问题解决，创设能使学生自己发现问题，解决问题的教学情景。 　　4.恰当充分利用各种现代化的教学手段，创设能启迪学生思维的教学情景。 　　（二）抓指导，教给学生探索新知识的方法。引导学生主体参与揭示知识的发生，发展的深化过程。其方法是： 　　1.教师提出富有启发性、思考性、灵活性、探索性、挑战性的问题，并留给学生思维的时间和空间。使学生在知识的形成过程中、在定理的发现过程中、在问题的解决过程中，真正参与到教学活动中来，从而在参与的过程中，其思维能得到不断地、及时地、充分地展示和矫正。为此，教师在设计问题时，应尽可能做到： 　　①难易适中，使问题的难易程度落在学生的“最近的发展区”，使学生“跳一跳，够得着”。 　　②具有探索性，有助于学生的“再发现，再创造”，提高学生的创新意识和创新能力。 　　③引发积极的认知冲突。比如，通过反例，可在问题隐含有适当的“陷阱”，以较好地暴露学生思维过程中的不足、方法中的欠缺、知识中的漏洞。在强烈的认知矛盾和冲突中，给学生留下深刻的印象和体验。 　　④要有典型性，使学生掌握研究问题的一般思想方法。例如，换元思想方法、数形结合思想方法、分类讨论思想方法、化归转化思想方法、方程和函数思想方法、数学建模思想方法等等。 　　⑤具有现实性，尽量从学生的生活实际和社会实际以及已有的学习知识和学习经验中提出问题。这样，一方面丰富的感性经验和丰富的直观背景有利于学生理解问题；另一方面可以提高学生学习的兴趣和解决实际问题的能力。 　　2.让学生有条理性地思考，说清自己的思维过程。学会用数学语言陈述逻辑思维过程，做到说理有据，层次分明，培养学生的批判性思维能力，提高学生的思维品质。 　　3.发挥学生思维的迁移和积极作用。在教学活动中让学生通过参与问题的解决，将有规律的思路归纳、总结、形成结论，并找出有关问题的相似点和他们的差异，使学生在解决问题中有新突破和新发现，以提高学生的灵活性。 　　4.“探究——主体参与”教学活动中，引导学生积极转换角度去思考问题，去寻求变式，寻找特点，寻求简捷，寻找规律和结论，使学生养成善于探索，善于发现的习惯，培养学生的创新精神。 　　（三）抓反馈，了解和深化学生“探究——主体参与”的效果。在课堂上，教师可以对所不知的有关知识的思考题和应用题进行提问和练习，有些问题可以让学生来讲解，阐述其观点和相会交流，对带有共性的问题和难点，由教师引导，学生进行探究和相会交流，甚至形成小论文，以便达到对问题的全面理解，提高学生的综合素质。 　　这样，经过上述“三抓”的三个过程，能使学生感受知识，认识和掌握知识，运用和发展知识，最终达到全面提高学生素质的目的。 　　二、培养学生主动参与的探索精神 　　在教学中，学生学习的最根本的途径是活动。活动是联系主客观的桥梁