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网络环境下的小学数学教学初探 362 网络环境下的小学数学“自得” 教学模式的研究 370 网络文化与学校德育工作的有效整合 376 信息技术与自然学科整合初探 383 信息技术与学科整合的联动效应 388 利用校园学习网，培养学生的自主学习能力 393 网络环境下小学小班学生学习能力培养的 实践与思考 396 开展小班小组合作研究学习的探索 405 e时代共建信息化育人环境 408 开发成长电子档案，尝试网上互动评价 417 应用计算机网络，优化学校管理 422 信息技术—语文教学腾飞的翅膀 427 语文教学三步法 435 论数学创新思维及其培养 441 初中化学“四结合”教学方法初探 469 化学探究性教学策略思考 472 浅淡网络化化学校本课程的开发 477 运用四步创新式教学模式，构建开放型课堂 482 网络环境下的小学数学概念教学初探 丁莉 山东省济南市营市东街小学 信息技术与课程整合，强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索，多重交互，合作学习，资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。发现与应用多媒体网络，发挥课堂教学作为素质教育主渠道的作用，培养学生的创新精神，构建新型的课堂教学模式是关键。对网络环境中的小学数学课进行了初步的尝试，基于网络应用的学习适合于学生进行“自主发现、自主探索”式的学习。 【关键词】：概念教学 网络教学 课堂教学模式 引言 未来社会是信息化的社会，信息时代的降临不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式。这是对教育的严峻挑战，也为教育的改革发展提供了千载难逢的机遇。随着多媒体计算机在教学过程中的应用越来越普遍，网络也必将逐渐走进课堂。 正文 数学概念是一切数学基础知识的基石，概念教学始终是小学数学教学的重点。 又由于数学概念的抽象性，而小学生以形象具体思维为主，故数学概念教学，历来又是小学数学教学的难点。 现状之一：部分学生对概念不理解，而采用死记硬背的方法，强行记忆。 在课堂上，教师限于主、客观各方面的原因，概念引入过于匆忙，有时简单化，缺乏足够的感性认识材料作为依托，走过场（引入）的现象时有存在,或在概念形成时，存在着感性材料堆砌罗列不少，而抽象概括不到位的问题，不能充分揭示概念的内涵和外延，这是造成概念混乱和不能正确运用概念的主要原因之一。 现状之二：部分学生对概念混淆，不会应用。 在教学中，经常有学生对概念倒背如流，在应用时却手足无措，以致错用了概念，显然，一字不差背定义是不足取的，恐怕只能使学生产生厌学情绪。 通过观察、调查发现，小学数学教材中所涉及的概念达540多个，而相应的实例或数量不足，或过于片面，或离学生的生活太远，致使学生不能找到相应的情境去理解概念，巩固概念，而教师又未能及时向学生提供验证，运用的环境。因此，学生的认识仍停留在字面上，或简单的套用。 建构主义学习理论认为：“学习是建构内在的心理表正征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以有的经验为基础，通过与外界的相互作用来构建新的理解。”提倡学生通过一定的情景（即社会文化背景，借助于其他人包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获取知识。教育家皮亚杰也提出：教育的主要目标就在于形成儿童的智力和道德推理能力，那么问题就是要发现最合适的环境和方法，帮助儿童自己去组织它。”而多媒体网络正好是提供外界信息，创建学习环境的最有效工具。多媒体技术由于能提供界面友好，形象直观的多面式学习环境，有利于学生的主动探索，个性发展；能提供图文并茂的多感官综合刺激，有利于学生更多，更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识，因而对学生的认知结构的形成和发展，即对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的也是其他媒体或教学环境无法比拟的。因此，我们着力探索，研究基于多媒体网络下的教学模式，以提高学生对概念的掌握应用水平。 从现行状况来看，现代教育技术引入课堂，从视觉，听觉及动手操作上的确促进了概念教学的一定发展，特别在激发学生兴趣方面起到了极大的做用，许多课件设计，增大了课堂内容量，从一定程度加深了对学生的理解和深入。但受各种因素的影响，课堂上学生仍处观看角色中，没有达到人机交流，没有真正的地进入计算机情境，身至变“满堂灌”为“多媒体灌”。校园网的建立为多媒体教育技术的深入应用创设了条件。但在校园网下的数学探索刚刚起步，多媒体网络信息量大，交互性强的特点并未在学生学习，特别是概念学习中得以充分体现。发现与应用多媒体网络，发挥