20XX年信息技术与课程深层次整合理论.pptVIP

五、通过对国外“整合”理论与实践的分析、  思考形成的新整合理论 2、信息技术与课程整合的内涵（实质） 经过多年的信息技术与课程整合的实践探索和深入的思考，我们认为这一定义或内涵可以表述为： 所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为主导—主体相结合的教学结构 (也称“主导—主体型”教学结构 ) 。 由此定义可见，它包含三个基本属性：营造信息化教学环境、实现新型教与学方式、变革传统课堂教学结构。 我们认为，只有抓住上述三个基本属性才能正确理解信息技术与课程整合的内涵，才能真正把握信息技术与课程整合的实质。这是因为： 2、信息技术与课程整合的内涵（实质）  　　　 三个基本属性并非平行并列：营造信息化教学环境是信息技术与课程整合的基本内容，其具体目标是要实现新型教与学方式（所谓信息化教学环境是指能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的新型教与学习方式的教学环境）其最终目标是要变革传统教学结构——将教师主宰课堂的“教师为中心”的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的“主导—主体相结合”教学结构 （而教学结构的变革不是抽象的、空洞的，它要实际体现在教学系统四个要素地位和作用的改变上） 。从而使创新人才培养的目标真正落到实处。 　　　可见，“整合”的落脚点即“整合”的实质是变革传统教学结构——将教师主宰课堂的“教师为中心”的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的“主导—主体相结合”教学结构。我们认为，只有这样才能正确理解“整合”的内涵。 由于“环境”这个概念的含义比较广泛（教学过程主体以外的一切人力因素与非人力因素都属于教学环境范畴），就信息技术在教育领域的应用而言，这一含义和把计算机为核心的信息技术仅仅看成工具、手段的CAI或CAL相比，显然要全面得多、深刻得多，其实际意义也重大得多。 2、信息技术与课程整合的内涵（实质）  CAI主要是对教学方法与教学手段的改变（涉及教学环境和教学方式），它基本上没有体现新的学习方式，更没有改变教学结构。所以它和信息技术与课程整合二者之间绝不能划等号。当然，在课程整合过程中，有时候也要用到CAI——不仅用于辅助教师的教，也可能用于促进学生自主地学，所以“整合”并不排斥CAI。不过，整合过程中运用CAI课件更多地是把它作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具，而且这种场合的CAI只是整合过程（即信息技术应用于教学过程）中的一个环节、一个局部；而传统的以教师为中心的计算机辅助教学只是把CAI课件作为辅助教师突破教学中的重点与难点的直观教具、演示教具，并且这种场合的CAI就是信息技术应用于教学过程的全部内容（而不是其中的一个局部或一个环节）。可见，这两种场合的CAI课件运用，不论是从其内涵实质还是从其应用方式上看，都不完全相同。 我们认为，必须依据上述三个基本属性来认识与理解信息技术与课程整合的内涵与实质才是比较科学的、全面的；而且也只有这样，才有可能在此基础上形成真正有效的能实现深层次整合的具体途径与方法。 3、信息技术与课程整合的途径（方法） 由于“教无定法”，谁也不可能提出一套适合所有学科的“包医百病”的整合方法。但是不同学科要实现与信息技术的整合都需要信息技术环境的支持，因而需要遵循共同的指导思想与实施原则。若从这个意义上说，各学科的整合都应遵循的共同指导思想与实施原则，也未尝不可以看作是一种宏观的实施途径或方法（可称之为“大方法”）。下面五条就是我们经过多年的整合实践和深入的理论思考而形成的、关于各学科的信息技术与课程整合都必需遵循的指导思想与实施原则，这也就是我们为广大教师开出的实施深层次整合的“处方”。 ① 要运用先进的教育理论（特别是新型建构主义理论与奥苏贝尔理论）来指导“整合”； ② 要紧紧围绕“主导—主体相结合”新型教学结构的创建来进行整合； ③ 要运用“学教并重”教学设计理论进行“整合”课的教学设计； ④ 要重视各学科教学资源的建设和信息化学习工具的搜集与开发——这是实现信息技术与课程整合的必要前提； ⑤