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★第三章　学习的基本理论?  、学习的实质与类型? 一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质? 广义的学习：指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。? 　第一，学习表现为行为或行为潜能的变化；? 　第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；? 　第三，学习是由反复经验引起的?。由经验而产生的学习主要有两种类型：一种是由有计划的练习或训练而产生的正规学习；另一种是由偶然的生活经历而产生的随机学习。 因此，学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。（二）人类的学习和学生的学习 人类的学习与动物的学习有本质的区别?：? １人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程? ２人的学习是以语言为中介的?；? ３人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。? ?学生的学习：?是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的?，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。学习内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。?  学习的一般分类(P32-33)? （一）、加涅的学习层次分类：? 　　根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：?信号学习（巴甫洛夫的经典条件反射）；刺激－反应学习（桑代克和斯纳金的操作性条件反射）；连锁学习；?言语联结学习；辨别学习；概念学习；?规则或原理学习；解决问题学习?（二）、加涅的学习结果分类 ?智慧技能（表现为使用符号与环境相互作用的能力）；认知策略；言语信息；动作技能?；态度?（三）、我国心理学家的学习分类 ? 知识的学习?、技能的学习、行为规范的学习? 、联结学习理论(P34-43)?  理论要点：?1.联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程； 强化起重要作用； 个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果； 原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。代表学说：桑代克的尝试－错误说；?巴甫洛夫的经典性条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论；?程序教学与教学机器；?加涅的信息加工学习理论。一、桑代克的尝试－错误说； 桑代克的经典实验 桑代克认为，初次进入一只新的迷箱时，动物的活动都不是根据对笼子性质的理解，而是依据某种一般的冲动行事，随着错误反应的逐渐减少。正确反应的逐渐巩固，最终形成稳定的刺激--反应联结。S--R。? 即：１、把学习定义为刺激与反应之间的联结；? ２、联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的；? ３、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和?准备律　　　效果律是指刺激与反应之间的联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱? 　　　练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱? 　　　准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，有准备而联结不实现则感到烦恼，学习者无准备而强制联结实现也会感到烦恼?。中小学生的学习的特点，特别强调“做中学”，即在实际操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策略。在这一过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习。 巴甫洛夫的经典性条件作用论（P37）? 巴甫洛夫的经典实验 事物可以诱发狗的唾液分泌反应，二铃声不能诱发狗的唾液分泌，这时事物叫无条件刺激，铃声叫中性刺激，诱发的唾液分泌反应称为无条件反应；中性刺激具有了诱发原来仅受食物制约的唾液分泌反应的某些力量而变成了条件刺激，单独呈现条件刺激即能引起的反应则叫做条件反应。 经典性条件反射的基本规律（理解） 1、获得与消退 一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也难将难以建立联系。 ?2、刺激泛化与分化? 人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。 刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。 刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应 。泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化则能使我们对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。 总之，经典条件作用能较有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激