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我国高等职业教育发展中的三次课程改革 高林 2010.5 一、我国高等职业教育发展中的三次课程改革 第一次改革 ——早期基于学科系统化改良的高 等职业教育课程改革 加强实践教学 本次改革特点 理论“够用为度” 进行课程整合 加强实践教学 不具备职业教育专业课程设计的要件,没有 职业教育的典型特征,是对学术性高等教育 专业课程的改良。 第二次改革 ——基于技术-技能为核心的职业能 力系统化课程改革 指向职业适应能力培养 本次改革特点 强调职业需求对课程的重要性,以职业描述为 课程设计的起点; 分析找出支撑职业能力的核心技术-技能，重 视适应职业需要的以技术-技能为主的职业能力 培养; 依靠产学合作完成课程设计和教学训练的全 过程,产学合作成为人才培养的根本途径。 第三次改革 ——创新中国特色实践-理论一体化课程 以职业竞争力(设计与建构能力) 培养为导向 引进德国基于工作过程的 职业教育课程设计理念和方法 2004年，欧盟亚州联系（Asia-link）项目“关于课程开发的课程设 计（DCCD）”课题组研究这一职业教育思想