回归文本,读中思悟.docVIP

PAGE PAGE 1 回归文本,读中思悟 　　一、初读感知，表达感受 　　1.作者作品简介交流 　　《昆虫记》：法布尔，法国著名昆虫学家。 　　2.自读课文，同时结合注释和提示读准字音 　　（1）分组分工，落实字词学习交流。 　　（2）读了这样的短文，我们必定会获得一些新的知识。请用“读了课文，我知道了蝈蝈是……的昆虫”的句式说一句话，说说读后的收获。 　　（3）交流，评价。 　　过渡：大家说得很多，能从文本直接读知信息。根据课文内容从不同角度表达，说得很准确，表达得很清楚。那么文章的重点是写蝈蝈的叫声还是食性呢？ 　　3.再读课文，把握重点 　　（1）分小组，结合全文讨论：文章的重点主要是写蝈蝈的叫声还是食性呢？ 　　（2）讨论、交流，并以“我觉得蝈蝈是……的昆虫，理由是……”的句式来表达自己的感受。 　　示例：我觉得蝈蝈是杂食性的昆虫，理由是文中第九段写到蝈蝈“十分喜欢吃肉，但也不像螳螂一样只吃肉。……也吃水果的甜浆……甚至还吃一点儿青草。”这段话告诉我们蝈蝈既吃肉，也吃甜浆，有时还吃青草。 　　（3）小结：大家很会动脑筋，说得很有见解。在作者的笔下，蝈蝈是多么漂亮、可爱，活灵活现。尤其是写蝈蝈的食性，围绕“吃”字，条分缕析，各不相同，客观真实而不失偏颇，给人完整的印象，给人动态的美感。 　　那么，文中哪些句子流露出作者的喜爱之情呢？作者又是用怎样的语言将蝈蝈介绍给大家的呢？ 　　二、精读课文，品读词句 　　1.小组讨论、交流：哪些句子流露出作者的喜爱之情？ 　　2.选择其中你认为说明生动的部分，仔细地品味、揣摩，用“我觉得文中……的句子（词语）很生动，理由是……”的句式说一段话，说说你的感悟，进行小组交流。 　　提示：（1）用词准确、传神；（2）修辞手法运用；（3）注意语言表达的层次。 　　小结：这篇妙趣横生的科学小品文，用文学的笔法介绍昆虫，语言通俗浅显，生动传神，运用拟人的手法，形象、具体地把作者喜爱的蝈蝈介绍给读者。 　　3.比较，品味，交流。 　　展示《辞海》中的有关蝈蝈的条目，品味语言的不同点：蝈蝈，昆虫。螽斯的一种。翅短，腹大，雄的前翅基部可摩擦发声。吃植物的嫩叶和花，危害农作物。也有称之为“哥哥”。 　　【评析：比较品评，是感悟的有效策略，其实就是拓展学生的感悟背景，打通学生的感悟路径，在词与词、句与句、文与文之间审视和对照它们的相互关系，获得一种整体层面上的意义。在比较中，求同中之异，或求异中之同，容易凸显事物的本质属性，使学生获得更深切的感悟】 　　三、再读，探究，质疑 　　1.作者笔下的绿色蝈蝈为什么会栩栩如生，活灵活现呢？ 　　提示：可从《童趣》引导思考。 　　【评析：在这个片段中，老师引导学生在反复读议、反复比较、反复提升的过程中，深化了对文本的重组对话。多个文本话语之间的相互比较、穿插、印证，无疑为多重言语思维空间提供了良好的平台。这样的阅读，这样的感悟，有效地激活了学生对文本敏锐的洞察力、联想力和深度思维】 　　2.讨论，交流，明确： 　　（1）拥有对动物的挚爱之情，对自然万物和生命的尊重与关爱。 　　（2）细致入微地观察、实验，科学探究。 　　（3）生动、形象地描写。 　　四、片段练习、展示 　　1.作业：法布尔通过观察，有时称蝈蝈为“狂热的狩猎者”，有时称它为“夜晚的艺术家”，你喜爱哪种昆虫或动物呢？请你也为它取一两个富有特色的称呼，并用简洁生动的语言介绍它的特征。 　　【评析：此题源于教材但又超越文本，是一道模仿课文的迁移运用题，在学生完成相应教材内容的积累基础上，要求学生能在新的生活情景中，举一反三，创造性地运用】 　　昆虫名称（或动物名称）：，特色：称呼：，外形、习性特征：。 　　2.交流、总结 　　本文采用生动、活泼的笔法，将蝈蝈写得活灵活现，有很强的可读性。这也是《昆虫记》整部书的特色。鲁迅曾把《昆虫记》称为“讲昆虫故事”“讲昆虫生活”的楷模。的确如此，在我们品享的同时，就让心中的感念化为对“昆虫世界的维吉尔”的赞誉。 　　3.课后作业 　　（1）摘抄并积累美词佳句。 　　（2）下列两题，任选一题： 　　①结合书本内容，查找资料，编一份“话说蝈蝈“的读书卡片。 　　②“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”请你摹拟文中第二段和第三段的写作角度、语言表达方式、口吻，写一段话，形象地描述一下这种情景。 　　【评析：常言道：“课内不足课外补。”这两题充分体现了“语文”学习的整体性，注意课内学习与课外学习的有机整合】 　　案例反思： 　　一、精选问题，简化提问 　　新课程改革以来，由于片面理解新课程标准中提出的“独特感悟”，语文教学中出现了不管文本固有的主题思想，不把握文本基本的价值取向，从课文的某一个片段中孤立地抽取意义理解主题的现象。这种为了单纯追求“独特”而故作“独特”的做法，势必造