如何培养学生作文思想的深刻性.docVIP

PAGE PAGE 1 如何培养学生作文思想的深刻性 　　2011年6月8日《人民日报》刊登了北京大学语文教育研究所所长温儒敏的《不妨往理性思维靠一靠（聚焦2011高考）》一文，作者认为高考作文太过追求“文艺腔”，表现为“动不动就用典、堆砌词藻、宣泄人生感慨”。针对这种现象，作者提出高考出题应“多往理性思维靠一靠”，“增加思辨的内容”。希望学生的作文能更多地体现出“思维能力”。2012年某些省市高考题就体现出考察学生理性思维的倾向，例如北京卷、上海卷、福建卷、广东卷，等等。 　　培养学生思维，让他们有独立见解，才是有利于学生个人发展的长远之计，也是让学生高考作文得高分的根本做法。在这方面。许多老师也已开始积极探索并实践，笔者在这方面也做了一些尝试，并有一些收获。 　　如何培养学生思维的深刻性呢？笔者认为应从三个方面入手：提高老师自身的素质；引导学生多读书；教给学生一些切实可行的读书方法。 　　一、提高老师自身的素质 　　为何培养学生的思维首先要提高教师自身的素质呢？因为教师在教学中起主导作用。教学效果的好坏在很大程度上取决于教师自身内在素质的高低。教师的学识、思维的深度和广度、审美情趣等对教学有直接而长远的影响。因此，培养学生思维的深刻性首先应从提高教师自身的素质做起。一个优秀的老师应该首先具备两个方面的素质：一是要有开阔的眼界；二是要有不拘一格降人才的心胸。 　　眼界开阔就是要求老师一眼向前望，一眼向后看。向前看就是要关注现实，了解当今世界发生了哪些大事，国内有哪些热点和焦点。毕竟两耳不闻窗外事、一心只读圣贤书的时代离我们也越来越远。文章也只有合为时而著才有其更积极的现实意义。老师敏锐的视角、积极的思维能更有效地影响学生，引导他们关注现实，思考生活，培养独立思维能力。 　　一眼向后看就是要求老师应该学会回望历史，学会反思。中国五千年的文明史不是一路坦途，而是经历了许多坎坷甚至是倒退。学习历史也许会启发我们找到事物发展的规律，更好地规范我们前行的方向，让我们少走弯路。因此一个好的语文老师应该较系统地阅读一些像《资治通鉴》、《史记》这样历史和文学紧密结合的典籍，让自己的思想丰厚起来。 　　两只眼同时看的做法能让我们在吸取前人经验和教训的基础上，提出有建设性的意见和建议，当然也能让我们在培养学生创新性思维方面起到积极的作用。 　　何谓不拘一格降人才的心胸？前些天读北大附中语文特级教师程翔的《作文的个性化与作文教学的个性化》一文，文中提到一个好的语文教师应该有包容各种风格学生尤其是与自己的观点不同的学生的心胸，心里颇为认同，于是把其说法借来一用。程翔老师认为：“教师与学生经常在维护传统与否定传统上产生分歧。如果教师不采取宽容的态度，学生的观点就很可能被教师“封杀”掉；如果能对其宽容，哪怕学生的观点有些偏激，我们也还是宽大为怀的话，学生的个性就会得到尊重和保护。”另外，现在社会网络很发达，其内容也很丰富，有的痛斥社会的不公，有的无情地揭露社会中某些黑暗现象，表现出激愤的情感，一些有个性的学生受此影响，在作文中表现出同样激愤的情绪。老师应该允许激愤和强烈的声音存在，这是一个人对社会充满期待的一种表现，也是学生有进行个性化写作的潜力的一种表现。我们应允许学生写这样的小作品。但不是听之任之，而是引导学生对这样的作文进行讨论，有些东西越辩论越明晰，学生的思想就会在辩论中深刻起来。由此可见，教师的包容能有效地保护学生的个性，促进其思维发展的独特性和深刻性。 　　二、引导学生多读书 　　温儒敏教授曾说过，培养学生的理性思维就是应该引导学生多读书。可是现今社会这么发达，各种文化五彩纷呈，况且学生又各有差异，究竟应该选择那些书来读？这是老师和学生都感到难以回答的问题。我也一直为这个问题所困扰，经过一段时间的探索和实践，我认为指导学生读书应遵循两个原则：第一要杂；第二要专。 　　杂则能触类旁通，互相启发和补充。专则能精益求精，寻微探秘，知根源。具体的操作方法是：杂就是要求高中三年要读至少30本好书，这些书要涉猎文、史、哲、理、化、生等六个领域以上。在每个领域中，有一本乐于精读的经典代表作，有一本乐于持续阅读的期刊。专就是要求学生在每个学年专门阅读和研究一个人物或一个话题。做到细看精读。这种糅合“杂”和“专”的做法是有感于易学大家、国学导师张其成的成长之路。其实许多成功人士，常常既是杂家又是专家。杂可以引导学生多角度思考问题，培养发散性思维和批判性思维；专可以引导学生深入地思考问题，培养思维的探究性。 　　三、教给学生一些切实可行的读书方法 　　老师应该教给学生一些搜集和筛选信息的方法。一些学生常常为读书不少而对事物的看法还是一团糟而苦恼。这是读书方法不当造成的。老师应该教给学生一些行之有效的读书方法，这也就是程翔老师所说的“程序性知识的教学”。