行为治疗的理论与技术(54).pptVIP

行为治疗的理论与技术 第一部分 行为治疗的理论 一 对行为问题的认识 在某种条件下经常出现的行为反应，称为习惯。根据行为主义的观点，人的习惯是通过学习的过程获得的。大多数的习惯是适应性的，满足生物的或心理的需要，或可以逃避痛苦、伤害及不愉快刺激。然而，个体也可以通过学习获得那些不利于他的生存和发展的不适应行为或不良习惯，但它可能会有暂时的或局部的好处。 HANS EYSENCK认为：不适应性行为可分两类，一类是行为表现过剩，如酗酒、吸毒、性变态、强迫性思维、过度焦虑、过度抑郁等。二类是行为表现不足，如缺乏社交技能等。 二 行为治疗的产生 （一）巴甫洛夫的动物实验性神经症（1 相似性难辨别。2 给食物同时电击）和治疗。 华（二）华生（WATSON 1920年）的人的实验性神经症和治疗。 （三）南非人WOLPE（1954）提出交互抑制原则。交互抑制现象（两种状态不可能同时存在）和暂时神经联系的变化。 （四） 英国 艾森克 “精神治疗效果评价”1952年。 （五）斯金纳的《科学与人类行为》1952年。 行为治疗的的理论模型—人类学习的主要四个途径 一 经典条件学习：狗学会了把灯光刺激与食物联系起来，完成了一种学习过程。 （一） 非伤害性恐惧情绪的获得 （二） 泛化和辨别障碍（由于选择性强化或消退的作用）。 （三）消退 （四）条件刺激构成了一个刺激—刺激下的环境背景这样一个系统，并以系统的形式影响被式者。 二 操作条件学习 （一） 操作性行为反应的获得, 某些行为开始是无意的、偶然的，但经过强化后就变成主动的、长久的。 （二）行为塑造（学会新的行为，完成塑造），可以塑造一个人的行为储备库中并不存在有所期望的行为，甚至和人的本能欲望也无关。 （三）消退，对不良行为不予强化。 （四）强化物的作用。 （五） 自主神经系统和操作条件学习。 （六）Walters and Gruse 关于惩罚的理论（1977） — 不正确惩罚的效果 1 只是压抑某种行为。 2 往往引起被惩罚者的不良情绪反应。 3 它并没有向患者指示一个可行或可接受的行为方向。 — 怎样正确运用惩罚。 1 惩罚与强化结合。 2 惩罚与指导相结合。 3 惩罚与规则相结合。 2 利用惩罚提供信息。 3 惩罚不要日常化、口头化。 （八）强化的实际应用 1 强化的程序 间断强化 连续强化 先连续强化再间断强化 2 正强化与负强化 正强化：生命体渴望或愿意得到的刺激，如得到这种刺激，使生命体的某些反应频率增加。 负强化：生命体不愿意或惧怕得到的刺激，为避免这种刺激，则生命体的某些反应频率增加。 3 强化的延伸-人的动机与需要 *马斯洛的人的五种需要。 *内在强化物和外在强化物（对内外强化物好恶有个体差异）。169 *自我效能感（班图拉）。 成功的经验、社会的接受和生理状况。 （替代性经验） 归因的激励效果（WEINER，1985） 1 对于成功的归因。 2 对于失败的归因 外部不可控因素—无能为力 外部可控因素—愤怒和挫折 内部不可控因素—羞耻 内部可控因素—内疚（具有激励作用） *对强化内容感受的个体差异，美国阿尔得夫的一生存需要、关系需要、成长需要。132 霍桑的成长需求、知识和技能、对情景因素的满意感。 *公平理论:报酬分配的原则，按贡献、平等、需求。143 4 厌学儿童的激励特征 关注利用学生的社会需要，以促进学习，不要轻易说你不应有某种需要。 1 关注、鼓励非学习的需要。 2 表扬学生的学习以外的能力 3 表扬学生的某些心理品质 个性、活力、集体感、自我管理。 4 只关注，不表扬。 5 共情。 三 班图拉的观察学习。 （一）观察学习的特点 1 不一定具有外显的行为反应。 2 不依赖直接强化而是替代性强化。 3 交互决定论。 4 具有认知性。 （二）自我调节理论。 （三）自我效能理论。 （四）观察学习的效果 1 示范效应 2 抑制—去抑制效应 3 反应促进效应 （五）影响观察学习的因素 ：1，2，3，4，5，6。观察学习理论认为有些行为不需强化也可以被学习，只要存在模仿因素。 四 关于紧张性情绪的消退 1 情绪变化曲线。 2 情绪的惯性与消退。 3 紧张性情绪的自我强化。 五 认知改变 BECK 认为一个人行为上的缺陷，是由于他的认知上的缺陷引起的。由于这种认知上的缺陷的存在，行为者不能表现适应行为，或表现出非适应行为。 人们对周围世界持有期望和假设，这些期望和假设对人的情绪反应和行为有指导意义，这是一种“心理定势”。 六 行为治疗的类型 （一）应