三岁前的认知发展-义守大学.ppt

三歲前的認知發展 楊慧珍 義守大學通識教育中心 智力行為(intelligent behavior) 隨著智力的發展而產生的對應行為。 1.目標取向的—有意識且經過思慮。 2.適應性的—調整以順應環境與條件。 智力是智力行為背後心智能力的陣列，受到遺傳與環境的影響。 認知發展研究:古典途徑 *行為主義途徑(behaviorist approach)— 研究基本的學習機制;關注於行為如何改變以回應經驗。 *心理計量學途徑(psychometric approach)— 試圖以智力測驗來衡量個體在智力上之量的差異。 *皮亞傑理論途徑(Piagetian approach)— 檢視認知功能之質的變化或階段性的發展。關注於心智如何組織活動以適應環境。 行為主義途徑:基本的學習機械論 ★古典制約(classical conditioning) :學習者被動的，機械的對刺激作出反應。 個人或動物學會對一項刺激(照相機)作出反射性的反應(眨眼)，而該刺激原先是不會引起該反應的。 ★代表人物：巴夫洛夫(Pavlov)— 學習的過程是由刺激和反射之間的關聯而組成的。 ?經古典制約而得的學習如未受增強便可能會減弱或甚至消失。 【補充】古典制約學習 ?????1.制約刺激（conditioned stimulus，CS）： 本為中性刺激，與非制約刺激連結，能引起反應的刺激。 2.非制約刺激（unconditioned stimulus，US）：不需經過學習就能引起反應的刺激。 ??? 3.制約反應（conditioned response，CR）： 由制約刺激所引起的反應。 4.非制約反應（unconditioned response，UR）：不需經過學習就能對非制約刺激起的反應。 ★操作制約:學習者主動的影響環境或是操控環境。 嬰兒學會對某一項環境刺激作出特定的反應，以產生特定的效果。 ex:(看到父母時微笑) (父母的關愛) ★代表人物:史金納(Skinner)— 認為巴夫洛夫的古典制約昰特殊形式的學習，主要為動物所有，對於人類較不顯著。認為巴夫洛夫的制約與反應行為有關聯，故又稱此制約為反應制約。 史金納(Skinner)之操作制約介紹 *強調由人對環境進行「操作」;而並不強調刺激的重要性。 *事件或刺激—也就是增強物，伴隨於反應之後並會強化行為或增強那種反應再發生的可能。 --認為我們被自己的行為結果所支配。 反應性行為V.S.操作性行為 *反應性行為—再受到刺激之後產生的反應， 如哭泣、微笑..等。 *操作性行為—如哭泣、坐下、打棒球..等。 父母在孩子哭泣達到某一激烈程度時，不予理會， 大聲哭就很有可能會再出現；如果父母親確定這是 操作性哭泣且不予理會時，最後由於沒有增強物， 便會消弱此行為。 正增強V.S.負增強 --正增強:以正面的方式去強化學童的某一動 作或行為。如獎勵,讚美..等。 --負增強:以負面的方式去消弭學童較不允許 的行為。如收回正增強物,或是呈 現令人厭惡的刺激。如處罰,責罵…等。 Skinner 認為消弱最好的方法是不給於任何增強物,然而對於替代反應的積極增強會加速消弱行為。 羅夫柯利爾: 一項制約反應可維持之時間長度隨著年齡而增加。 不同年齡的嬰兒對於如何操控可動裝置與迷你火車所表現之記憶逗留 --嬰兒對於一項行為的記憶與最初的環境脈絡最有關聯。 --時間窗(time window):嬰兒追蹤一件事件的一段有限時間(嬰兒對於一個事件的記憶維持的時間)。 心理計量途徑:發展與智力測驗 ?目標: 在於對被認為是組成智力的種種因素(如理解力與推理)來進行量的測量，並從測量的結果預未來的表現(如學校成績)。 智商測驗:由一些問題與任務組成。這些問題與任務被假定藉由比較某人與他人的表現以顯示出一個人具由多少測驗中所測量的能力。 ?條件:發展者對於智力測測驗的設計須具備高度效度 (能測量得出該測驗宣稱欲測量之能力)與信度 (在不同時間所得的測量結果應有合理的一致性) 。 ?缺點:適用於學齡兒童,但不適用於嬰兒與學步兒。 信度、效度，打靶分析圖 1 2 3 信度不高 有信度， 有信度， 有效度 沒效度